ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ............................................................................................................. 5
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.................. 5
1.1. Пояснительная записка. ................................................................................ 5
1.1.1. Цель и задачи образовательной программы............................................ 8
1.1.2. Принципы и подходы образовательной программы .............................. 8
1.2. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста. .............................................................................................................. 99
1.3. Планируемые результаты реализации образовательной программы .... 20
1.3.1. Планируемые образовательные результаты в раннем возрасте ........ 200
1.3.2. Планируемые образовательные результаты в дошкольном возрасте200
1.3.3. Планируемые результаты на этапе завершения освоения
образовательной программы:............................................................................ 20
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов. . 21
1.5. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
.............................................................................................................................. 25
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
............................................................................................................................. 3030
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям ........................................................................... 3030
2.2. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
............................................................................................................................ 355
2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
образовательной программы детского сада ................................................ 4444
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик ............................................................................................................ 5454
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы ................. 6363
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся .................................................................................................. 6666
2.7. Рабочая программа воспитания ............................................................. 7070
2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания ........................................... 7171
2.7.1.1. Цель и задачи рабочей программы воспитания ............................. 7171
2.7.1.2. Целевые ориентиры воспитания...................................................... 7373
2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания ............................ 7677
2.7.2.1. Уклад образовательной организации .............................................. 7677
2.7.2.2. Воспитывающая среда образовательной организации ................. 7879
2

2.7.2.3. Общности образовательной организации......................................... 811
2.7.2.4. Задачи воспитания в образовательных областях ........................... 8283
2.7.2.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации8686
2.7.2.5.1. Работа с родителями (законными представителями) ................. 8686
2.7.2.5.2. События образовательной организации ...................................... 8787
2.7.2.5.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях .......... 8889
2.7.2.5.4. Организация предметно-пространственной среды .................... 9191
2.7.2.5.5. Социальное партнерство ............................................................... 9899
2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания ........................ 99100
2.7.3.1. Кадровое обеспечение .................................................................... 99100
2.7.3.2. Нормативно-методическое обеспечение .................................... 101102
2.7.3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей103103
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ............................................................................................. 104104
3.1 Психолого-педагогические условия реализации образовательной
программы................................................................................................... 104104
3.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды............................................................................................................ 106107
3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания .................................................................................................. 109109
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации образовательной
программы111111
3.4.1. Примерный перечень художественной литературы ..................... 111112
3.4.2. Примерный перечень музыкальных произведений ...................... 111112
3.4.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства112112
3.4.4. Примерный перечень анимационных произведений ................... 112112
3.5. Кадровые условия реализации образовательной программы ........ 112113
3.6. Примерный режим и распорядок дня ............................................... 115116
3.7. Календарный план воспитательной работы ..................................... 116117
IV ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
......................................................................................................................... 124125
Краткая презентация основной образовательной программы дошкольного
образования полное название учреждения. ............................................. 124125

3

ПРИЛОЖЕНИЯ ....... Ошибка! Закладка не определена.Ошибка! Закладка не
определена.30
Приложение №1 План работы с родителями .............. Ошибка! Закладка не
определена.Ошибка! Закладка не определена.30
Приложение № 2Информация о педагогических кадрахОшибка! Закладка не
определена.Ошибка! Закладка не определена.
Приложение №3 Режим дня ... Ошибка! Закладка не определена.Ошибка!
Закладка не определена.36
Приложение №4 Режим двигательной активности .... Ошибка! Закладка не
определена.Ошибка! Закладка не определена.38
Приложение №5 График питанияОшибка! Закладка не определена.Ошибка!
Закладка не определена.40

4

ВВЕДЕНИЕ
Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и
сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной,
этнической, религиозной и социальной принадлежности, формированию и
развитию личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Образовательная программа дошкольного образования – нормативный
документ, позволяющий реализовать несколько основополагающих функций
дошкольной ступени образования:

воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как
Гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской
и культурной идентичности на доступном содержании, доступными
средствами;

создание единого ядра содержания дошкольного образования,
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание растущего
поколения как знающего и любящего историю и культуру своей семьи,
большой и малой Родины;

создание единого образовательного пространства воспитания и
развития детей от рождения до восьми лет, обеспечивающего ребенку и
его родителям (законным представителям) равные, качественные условия
дошкольного образования, вне зависимости от места и региона
проживания.
Образовательная программа дошкольного образования направлена на
воспитание и образование подрастающего поколения в национально-культурных
традициях Российской федерации, знающих историю и культуру своей Родины.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1.1. Пояснительная записка.
Образовательная программа дошкольного образования (далее –
образовательная программа) филиала ФГБОУ «Средняя школа – интернат МИД
России» - Детского сада № 292 «Сказка» (далее – Детский сад № 292 «Сказка»)
разработана во исполнение Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», в соответствии с требованиями
Федеральной программы дошкольного образования (далее – ФОП ДО),
разработанной
в
соответствии
с
Федеральным
государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и
5

утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 №1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования» (Зарегистрировано в Министерстве юстиции
Российской Федерации 28.11.2022, № 71847).
Программа разработана на основании и в соответствии с действующим
законодательством Российской Федерации:

Федеральным законом от 29.12.2012 №273-Ф3 «Об
образовании в Российской Федерации»;

Федеральным законом от 24.09.2022 №371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации»;

Приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 25.11.2022 №1028 «Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования»;

Методическими рекомендациями по реализации федеральной
образовательной программы дошкольного образования, утвержденными
Министерством просвещения Российской Федерации от 07.03.2023 года;

Указом Президента Российской Федерации от 21.07.2020 №474
«О национальных целях развития Российской Федерации на период до
2030 года»;

Указом Президента Российской Федерации от 02.07.2021 №400
«О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации»;

Указом Президента Российской Федерации от 09.11.2022 №809
«Об утверждении основ государственной политики по сохранению и
укреплению
традиционных
российских
духовно-нравственных
ценностей»;

Указом Президента Российской Федерации от 19.12.2012
№1666 «О Стратегии государственной национальной политики
Российской Федерации на период до 2025 года»;

Концепцией государственной семейной политики в Российской
Федерации на период до 2025 года, утвержденной распоряжением
Правительства Российской Федерации от 25.08.2014 №1618-р;

Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года, утвержденной распоряжением Правительства
Российской Федерации от 29.05.2015 №996-р;

Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
6


Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 31.07.2020 №373 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования»;

Санитарными правилами и нормами СанПиН СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28;

Санитарными правилами и нормами СанПиН СП 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.02.2021 № 2;

Уставом ФГБОУ «Средняя школа – интернат МИД России»;

Положением о филиале ФГБОУ «Средняя школа – интернат
МИД России» - Детский сад № 292 «Сказка»

Локальными нормативными актами Детского сада № 292
«Сказка»;

Иными действующими нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования
Образовательная программа определяет базовые объем и содержание
дошкольного образования, осваиваемые воспитанниками образовательного
учреждения, и планируемые результаты освоения образовательной программы.
Образовательная программа содержит целевой, содержательный и
организационный разделы.
В целевом разделе образовательной программы представлены описание и
характеристика структуры программы, цели и задачи, принципы и подходы к ее
формированию;
планируемые
образовательные
результаты
освоения
образовательной программы в раннем и дошкольном возрастах, а также на этапе
завершения освоения образовательной программы; подходы к педагогической
диагностике планируемых образовательных результатов.
Содержательный раздел образовательной программы включает в себя
рабочую программу образования, которая раскрывает задачи, содержание и
планируемые образовательные результаты по каждой из образовательных
областей для каждой возрастной группы детей раннего и дошкольного возраста
и рабочую программу воспитания.
7

Организационный раздел образовательной программы включает описание
психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы. В
разделе представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных
группах, календарный план воспитательной работы.
1.1.1. Цель и задачи образовательной программы
Целью образовательной программы является всестороннее развитие и
воспитание ребенка в период дошкольного детства на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально-культурных традиций.
Задачи образовательной программы:

обеспечение единых для Российской Федерации содержания
дошкольного образования и планируемых результатов освоения
образовательной программы дошкольного образования;

построение содержания образовательной работы на основе
учета
возрастных
и
индивидуальных
особенностей
развития
воспитанников;

создание условий для равного доступа к образованию для всех
детей дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;

обеспечение динамики развития социальных, нравственных,
патриотических, эстетических, интеллектуальных, физических качеств и
способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности;

достижение детьми на этапе завершения дошкольного
образования уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования;

охрана и укрепление физического и психического здоровья
детей, в том числе их эмоционального благополучия;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.1.2. Принципы и подходы образовательной программы
Образовательная программа построена на следующих принципах:

принцип учёта ведущей деятельности: образовательная
программа реализуется в контексте всех перечисленных в ФГОС ДО видов
детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность для каждого
8

возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со
взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой
деятельности;

принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей
детей: образовательная программа учитывает возрастные характеристики
развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста;

принцип амплификации детского развития как направленного
процесса обогащения и развертывания содержания видов детской
деятельности, а также общения детей с взрослыми и сверстниками,
соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;

принцип преемственности образовательной работы на разных
возрастных этапах дошкольного детства и при переходе на уровень
начального общего образования: образовательная программа реализует
данный принцип при построении содержания обучения и воспитания
относительно уровня начального школьного образования, а также при
построении единого пространства развития ребенка образовательной
организации и семьи;

принцип сотрудничества с семьей: реализация образовательной
программы
предусматривает
оказание
психолого-педагогической,
методической
помощи
и
поддержки
родителям
(законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение
продуктивного
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями) с целью создания единого пространства развития
ребенка;

принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной
деятельности
не
допускается
использование
педагогических технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
1.2. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста.
Возраст
2-3 года

Характеристики особенностей развития
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее.
Продолжает
развиваться
предметная
деятельность,
ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное
мышление. Развитие предметной деятельности связано с
усвоением культурных способов действия с различными
9

предметами. Развиваются соотносящие и орудийные
действия. Умение выполнять орудийные действия развивает
произвольность,
преобразуя
натуральные
формы
активности в культурные на основе предлагаемой
взрослыми модели, которая выступает в качестве не только
объекта для подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка. В ходе совместной со
взрослыми
предметной
деятельности
продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации
и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают
осваивать названия окружающих предметов, учатся
выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах
видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов
значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку,
который начинает понимать не только инструкцию, но и
рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь
детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые
предложения, в разговоре со взрослым используют
практически все части речи. Активный словарь достигает
примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь
становится средством общения ребенка со сверстниками. В
этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра
носит процессуальный характер, главное в ней — действия,
которые
совершаются
с
игровыми
предметами,
приближенными к реальности. В середине третьего года
жизни появляются действия с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности
обусловлено
тем,
что
ребенок
уже
способен
сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.
Типичным является изображение человека в виде
«головонога» — окружности и отходящих от нее линий. На
третьем году жизни совершенствуются зрительные и
слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно
выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии;
петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего
фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все
звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями. 13 Основной формой мышления становится
наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том,
что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации
10

3-4 года

разрешаются путем реального действия с предметами. Для
детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от
ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает
складываться
и
произвольность
поведения.
Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей
появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Ранний возраст
завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. У него
формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения со взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы
семейного круга, Его общение становится вне ситуативным.
Взрослый становится для ребенка не только членом семьи,
но и носителем определенной общественной функции.
Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к
противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая
становится ведущим видом деятельности в дошкольном
возрасте. Главной особенностью игры является ее
условность: выполнение одних действий с одними
предметами предполагает их отнесенность к другим
действиям с другими предметами. Основным содержанием
игры младших дошкольников являются действия с
игрушками
и
предметами-заместителями.
Продолжительность
игры
небольшая.
Младшие
дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями
и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами
в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его
представлений о предмете. В этом возрасте они только
начинают формироваться. Графические образы бедны. У
одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других
рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут
использовать цвет. Большое значение для развития мелкой
моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны
под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное
влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям
11

доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная
деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия — переходят к
сенсорным
эталонам
—
культурно-выработанным
средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм
предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться
в пространстве группы детского сада, а при определенной
организации образовательного процесса - и в помещении
всего дошкольного учреждения. Развиваются память и
внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4
слова и 5- 6 названий предметов. К концу младшего
дошкольного
возраста
они
способны
запомнить
значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление.
При этом преобразования ситуаций в ряде случаев
осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом
желаемого результата. Дошкольники способны установить
некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться
воображение, которое особенно наглядно проявляется в
игре, когда одни объекты выступают в качестве
заместителей других. 14 Взаимоотношения детей
обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить
относительно большое количество норм, которые
выступают основанием для оценки собственных действий и
действий других детей. Взаимоотношения детей ярко
проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют
рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако
уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые
избирательные взаимоотношения. Конфликты между
детьми возникают преимущественно по поводу игрушек.
Положение ребенка в группе сверстников во многом
определяется
мнением
воспитателя.
В
младшем
дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение
мотивов поведения в относительно простых ситуациях.
Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще
ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи
12

4-5 лет

ограничения собственных побуждений самим ребенком,
сопровождаемые словесными указаниями. Начинает
развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере
ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает
развиваться также их половая идентификация, что
проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
В игровой деятельности детей среднего дошкольного
возраста появляются ролевые взаимодействия. Они
указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя
от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться.
Игровые действия начинают выполняться не ради них
самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых
и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие
получает
изобразительная
деятельность.
Рисунок
становится предметным и детализированным. Графическое
изображение человека характеризуется наличием туловища,
глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности.
Дети
могут
рисовать
основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения
на
бумагу
и
т.д.
Усложняется
конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному
замыслу, а также планирование последовательности
действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется
позитивными изменениями мелкой и крупной моторики.
Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом
возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают
равновесие, перешагивают через небольшие преграды.
Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного
возраста восприятие детей становится более развитым. Они
оказываются способными назвать форму, на которую похож
тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных
объектах простые формы и из простых форм воссоздавать
сложные объекты. Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку — величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает
объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов.
Начинает складываться произвольное запоминание: дети
способны принять задачу на запоминание, помнят
поручения
взрослых,
могут
выучить
небольшое
стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное
мышление. Дети оказываются способными использовать
13

простые схематизированные изображения для решения
несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме,
решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение.
На основе пространственного расположения объектов дети
могут сказать, что произойдет в результате их
взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на
позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане
совершить мысленное преобразование образа. Для детей
этого возраста особенно характерны известные феномены
Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины.
Например, если им предъявить три черных кружка из
бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких
кружков больше — черных или белых?», 15 большинство
ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких
больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же —
больше белых. Продолжает развиваться воображение.
Формируются такие его особенности, как оригинальность и
произвольность. Дети могут самостоятельно придумать
небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается
устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он
способен удерживать в памяти при выполнении какихлибо
действий несложное условие. В среднем дошкольном
возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно
имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь
тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы. Развивается грамматическая
сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством
на основе грамматических правил. Речь детей при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер,
а при общении со взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно
выходит за пределы конкретной ситуации, в которой
оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный
мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе
общения, может быть сложной и трудной для понимания, но
она вызывает у него интерес. У детей формируется
потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Появляется
повышенная обидчивость на замечания. Повышенная
обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются
избирательностью, которая выражается в предпочтении
14

5-6 лет

одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются
конкурентность, соревновательность. Основные достижения
возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с
развитием
изобразительной
деятельности;
конструированием
по
замыслу,
планированием;
совершенствованием восприятия, развитием образного
мышления
и
воображения,
эгоцентричностью
познавательной позиции; развитием памяти, внимания,
речи, познавательной мотивации, совершенствования
восприятия; формированием потребности в уважении со
стороны
взрослого,
появлением
обидчивости,
конкурентности, соревновательности со сверстниками,
дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до
начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли.
Игровое
взаимодействие
сопровождается
речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой
роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей,
отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать
социальные отношения и понимать подчиненность позиций
в различных видах деятельности взрослых, одни роли
становятся для них более привлекательными, чем другие.
При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные
субординацией
ролевого
поведения.
Наблюдается организация игрового пространства, в котором
выделяются смысловой «центр» и «периферия». Вигре
«Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в
игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания
выступает в качестве периферии игрового пространства.)
Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это
возраст наиболее активного рисования. В течение года дети
способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут
быть самыми разными по содержанию: это и жизненные
впечатления детей, и воображаемые ситуации, и
иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки
представляют собой схематические изображения различных
объектов,
но
могут
отличаться
оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и
динамичные отношения. Рисунки 16 приобретают
сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или,
15

напротив, существенными изменениями. Изображение
человека
становится
более
детализированным
и
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
принадлежности
и
эмоциональном
состоянии
изображенного человека. Конструирование характеризуется
умением анализировать условия, в которых протекает эта
деятельность. Дети используют и называют разные детали
деревянного конструктора. Могут заменить детали
постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщенным способом обследования образца.
Дети способны выделять основные части предполагаемой
постройки.
Конструктивная
деятельность
может
осуществляться на основе схемы, по замыслу и по
условиям. Появляется конструирование в ходе совместной
деятельности. Дети могут конструировать из бумаги,
складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний);
из природного материала. Они осваивают два способа
конструирования: 1) от природного материала к
художественному образу (в этом случае ребенок
«достраивает» природный материал до целостного образа,
дополняя его различными деталями); 2) от художественного
образа к природному материалу (в этом случае ребенок
подбирает необходимый материал, для того чтобы
воплотить
образ).
Продолжает
совершенствоваться
восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;
систематизируются представления детей. Они называют не
только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные
цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко
выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до
10 различных предметов. Однако дети могут испытывать
трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения. Это свидетельствует о
том, что в различных ситуациях восприятие представляет
для дошкольников известные сложности, особенно если они
должны одновременно учитывать несколько различных и
при этом противоположных признаков. В старшем
дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта,
указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся
правильными только в том случае, если дети будут
16

применять адекватные мыслительные средства. Среди них
можно выделить схематизированные представления,
которые возникают в процессе наглядного моделирования;
комплексные представления, отражающие представления
детей о системе признаков, которыми могут обладать
объекты, а также представления, отражающие стадии
преобразования
различных
объектов
и
явлений
(представления о цикличности изменений): представления о
смене времен года, дня и ночи, об увеличении и
уменьшении объекта в результате различных воздействий,
представления о развитии и т. Кроме того, продолжают
совершенствоваться обобщения, что является основой
словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у
детей еще отсутствуют представления о классах объектов.
Дети группируют объекты по признакам, которые могут
изменяться, однако начинают формироваться операции
логического сложения и умножения классов. Так, например,
старшие дошкольники при группировке объектов могут
учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д. Как
показали исследования отечественных психологов, дети
старшего дошкольного возраста способны рассуждать и
давать
адекватные
причинные
объяснения,
если
анализируемые отношения не выходят за пределы их
наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте
позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и
последовательно
разворачивающиеся
истории.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии
проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение,
переключаемость внимания. Наблюдается переход от
непроизвольного к произвольному вниманию. 17
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее
звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить
шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность
речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в
повседневной жизни. Совершенствуется грамматический
строй речи. Дети используют практически все части речи,
активно занимаются словотворчеством. Богаче становится
лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать,
рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и
детали. Достижения этого возраста характеризуются
распределением
ролей
игровой
деятельности;
17

6-7 лет

структурированием игрового пространства; дальнейшим
развитием изобразительной деятельности, отличающейся
высокой
продуктивностью;
применением
в
конструировании обобщенного способа обследования
образца. Восприятие в этом возрасте характеризуется
анализом сложных форм объектов; развитие мышления
сопровождается
освоением
мыслительных
средств
(схематизированные
представления,
комплексные
представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление,
воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни
начинают осваивать сложные взаимодействия людей,
отражающие характерные значимые жизненные ситуации.
Игровые действия становятся более сложными, обретают
особый смысл, который не всегда открывается взрослому.
Игровое пространство усложняется. В нём может быть
несколько центров, каждый из которых поддерживает свою
сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать
поведение партнёров по всему игровому пространству,
менять своё поведение в зависимости от места в нём. Дети
могут комментировать выполнение роли тем или иным
участником игры. Образы из окружающей жизни и
литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики
охотно изображают технику, космос, военные действия и
т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,
балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые
сюжеты: мама и дочка, комната и т. д, Изображение
человека становится еще более детализированным и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза,
рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена
различными деталями. При правильном педагогическом
подходе у детей формируются художественно-творческие
способности в изобразительной деятельности. Дети
подготовительной к школе группы в значительной степени
освоили конструирование из строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа как
изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей,
но и определяют их форму на основе сходства со
18

знакомыми им объемными предметами. Свободные
постройки
становятся
симметричными
и
пропорциональными, их строительство осуществляется на
основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно
подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться
постройка,
и
материал,
который
понадобится для ее выполнения; способны выполнять
различные по степени сложности постройки как по
собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте
дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа
бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно
специально обучать. Данный вид деятельности не просто
доступен детям —он важен для углубления их
пространственных
представлений.
Усложняется
конструирование из природного материала. Дошкольникам
уже доступны целостные композиции по предварительному
замыслу, которые могут передавать сложные отношения,
включать фигуры людей и животных. У детей продолжает
развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение
метрических отношений затруднено. Это легко проверить,
предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец,
на котором нарисованы девять точек, расположенных не на
одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят
метрические отношения между точками: при наложении
рисунков друг на друга точки детского рисунка не
совпадают с точками образца. Продолжают развиваться
навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени еще ограничиваются наглядными признаками
ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако
часто приходится констатировать снижение развития
воображения в этом возрасте в сравнении со старшей
группой. Это можно объяснить различными влияниями, в
том числе и средств массовой информации, приводящими к
стереотипности детских образов. Продолжает развиваться
внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного
сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников
продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В
высказываниях детей отражаются как расширяющийся
словарь, так и характер отношений, формирующихся в этом
19

возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие
существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и
т.д.
В
результате
правильно
организованной
образовательной работы дошкольников развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи. В
подготовительной к школе группе завершается дошкольный
возраст. Его основные достижения связаны с освоением
мира вещей как предметов человеческой культуры;
освоением форм позитивного общения с людьми; развитием
половой
идентификации,
формированием
позиции
школьника. К концу дошкольного возраста ребенок
обладает высоким уровнем познавательного и личностного
развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться
в школе.
1.3. Планируемые результаты реализации образовательной
программы
В соответствии ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому планируемые результаты освоения образовательной программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка
в процессе дошкольного образования и к его завершению.
1.3.1. Планируемые образовательные результаты в раннем возрасте
ФОП
Возраст
ДО, пп
15.2
в раннем возрасте,
к трем годам
1.3.2. Планируемые образовательные результаты в дошкольном возрасте
ФОП
ДО, пп
15.3.1
15.3.2
15.3.3

Возраст
к четырем годам
к пяти годам
к шести годам

1.3.3. Планируемые результаты на этапе завершения освоения
образовательной программы:
ФОП
ДО, пп

Возраст
20

15.4

на
этапе
Программы
возраста)

завершения
освоения
(к концу дошкольного

Нужно учитывать, что степень выраженности возрастных характеристик
возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине
высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых
условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не
должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении
образовательной программы и не подразумевают его включения в целевую
группу воспитанников, в отношении которых осуществляются различные виды и
формы психолого-педагогического сопровождения.
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов.
Педагогическая диагностика – это особый вид профессиональной
деятельности, позволяющий выявлять динамику и особенности развития
ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной
программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее
проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации
образовательной программы проводится оценка индивидуального развития
детей, которая осуществляется педагогическим работником в рамках
педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС
ДО:
планируемые результаты освоения
образовательной программы
дошкольного образования заданы как целевые ориентиры дошкольного
образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного
детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в
виде педагогической диагностики. Они не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей;
21

освоение образовательной программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального
развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты
педагогической
диагностики
могут
использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:

индивидуализации образования, в том числе - поддержки
ребенка,
построения
его
образовательной
траектории
или
профессиональной коррекции особенностей его развития;

оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики: на начальном
этапе освоения ребенком образовательной программы, в зависимости от времени
его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на
завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребенка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет
выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа
продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных,
на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
предметно-развивающую среду, мотивирующую активную творческую
деятельность воспитанников, составляет индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
Фиксация показателей трёхуровневая: «показатель сформирован»,
«находится в стадии формирования», «показатель не сформирован».
Инструментарий для проведения педагогической диагностики (методики,
технологии, способы сбора и хранения аналитических данных и т.п.)
22

определяется Педагогическим советом Детского сада № 292 «Сказка».
Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга, что
предполагает непрерывный процесс наблюдения, а также учёта критериев и
показателей, а фиксация данных проводится 2 раз в год. Основной формой
педагогической диагностики является наблюдение. Причем важно осуществлять
наблюдение при:
 организованной деятельности в режимные моменты;
 самостоятельной деятельности воспитанников;
 свободной продуктивной, двигательной или спонтанной игровой
деятельности воспитанников;
 непосредственно образовательной деятельности.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и
взаимодействии. Педагогическая диагностика не предполагает специально
созданных для её проведения мероприятий, которые могут привести к
нарушению режима и переутомлению детей. Также педагогическая диагностика
не предполагает жестких временных рамок, т.к. это противоречит сути
мониторинга, возрастным особенностям воспитанников, а также содержанию
ФГОС ДО. Специальными условиями проведения педагогической диагностики
являются:  выбор методик и педагогических технологий, знакомство педагогов
с их содержанием;  разработка инструментария для фиксации, анализа и
хранения полученных в ходе мониторинга результатов, определяющих
индивидуальное развитие ребенка, его динамику по мере реализации
Программы;  подбор дидактических материалов для проведения
педагогической диагностики. Инструментарием для педагогической диагностики
(мониторинга) служат диагностические карты разработаны в соответствии с
ФОП и ФГОС ДО.
Образовательная
Система мониторинга
область (направление
развития)
Социально
- Карты
наблюдения
коммуникативное
детского
развития,

Источник

23

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественно
эстетическое

Физическое развитие

позволяющие
фиксировать
индивидуальную
динамику
и
перспективы развития
каждого
ребенка
индивидуального
развития дошкольников
Карты
наблюдения
детского
развития,
позволяющие
фиксировать
индивидуальную
динамику
и
перспективы развития
каждого
ребенка Диагностические
карты
индивидуального
разработаны в соответствии
развития дошкольников с ФОП и ФГОС ДО
Карты
наблюдения
детского
развития,
позволяющие
фиксировать
индивидуальную
динамику
и
перспективы развития
каждого
ребенка
индивидуального
развития дошкольников
- Карты
наблюдения
детского
развития,
позволяющие
фиксировать
индивидуальную
динамику
и
перспективы развития
каждого
ребенка
индивидуального
развития дошкольников
Карты
наблюдения
детского
развития,
позволяющие
фиксировать
24

индивидуальную
динамику
и
перспективы развития
каждого
ребенка
индивидуального
развития дошкольников
1.5. Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
На основании п.2.9 ФГОС ДО основная образовательная программа
Детского сада № 292 «Сказка» состоит из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Часть, формируемая
участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и может
быть ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных
условий, в том числе региональных, в которых осуществляется образовательная
деятельность;
сложившиеся
традиции
ДОО;
выбор
парциальных
образовательных программ и форм организации работы с детьми, в наибольшей
степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также ~ 30 ~
возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
В части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, представлены комплексные и парциальные образовательные
программы,
направленные
на
расширение
содержания
отдельных
образовательных областей обязательной части Программы:
 в группе детей от 3 лет до 4 лет Л. Коломойченко «Дорогою добра».
Издательство: «Сфера»,2021.
Освоение тем программы происходит в повседневной жизни детского сада, а
также
в процессе реализации образовательной области Федерального
Государственного образовательного стандарта «Социально-коммуникативное
развитие». Программа «Дорогою добра» дополняет обязательную часть
Программы и позволяет обеспечить вариативность образования в Детском саду
№ 292 «Сказка», стимулировать педагогическое творчество и инициативу,
учитывать индивидуальные потребности обучающихся, мнение их родителей
(законных представителей). Едиными являются задачи в сфере социальных
отношений, в области формирования основ гражданственности и патриотизма, в
сфере трудового воспитания, в области формирования основ безопасного
поведения. Парциальная программа содержит региональный компонент,
отражает специфику национальных, культурных, климатических, материальнотехнических, социальных условий, в которых решаются педагогические задачи.
25

Пояснительная записка
В группе детей от 3 лет до 4 лет реализуются следующие разделы программы
Л. Коломойченко «Дорогою добра»:
- «Человек среди людей»;
- «Человек в культуре»;
- «Человек в своем крае».
Перечисленные разделы программы дополняют и обогащают представления
детей по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».
Цель: развитие социального и эмоционального интеллекта детей от 3 лет до 4
лет в условиях дошкольной образовательной организации.
Задачи:
- способствовать формированию чувства принадлежности к сообществу детей
и взрослых в детском саду;
- воспитывать такие качества, как доброта, дружелюбие;
- формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться
с товарищем, учить жить дружно.
Планируемые результаты освоения программы «Дорогою добра» для детей
от 3 до 4 лет:
- ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными
с определенными разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"),
демонстрирует стремление к положительным поступкам;
- ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;
- владеет первоначальными представлениями:
о себе как о человеке (специфика внешнего вида, особенности биологических и
социальных потребностей, эмоциональных проявлений);
о собственной половой принадлежности (аргументирует ее по ряду признаков:
одежда, прическа, игрушки);
о составе своей семьи, возрастных и половых различиях родственников;
об элементарных правилах поведения;
о назначении отдельных помещений детского сада и его сотрудниках;
о способах проявления внимания и заботы по отношению к другим людям.
 в группе детей от 4 до 5 лет Л. Коломойченко «Дорогою добра».
Издательство: «Сфера»,2021.
Освоение тем программы происходит в повседневной жизни детского сада, а
также
в процессе реализации образовательной области Федерального
26

Государственного образовательного стандарта «Социально-коммуникативное
развитие». Программа «Дорогою добра» дополняет обязательную часть
Программы и позволяет обеспечить вариативность образования в Детском саду
№ 292 «Сказка», стимулировать педагогическое творчество и инициативу,
учитывать индивидуальные потребности обучающихся, мнение их родителей
(законных представителей). Едиными являются задачи в сфере социальных
отношений, в области формирования основ гражданственности и патриотизма, в
сфере трудового воспитания, в области формирования основ безопасного
поведения. Парциальная программа содержит региональный компонент,
отражает специфику национальных, культурных, климатических, материальнотехнических, социальных условий, в которых решаются педагогические задачи.
Пояснительная записка
В группе детей от 4 лет до 5 лет реализуются следующие разделы программы
Л. Коломойченко «Дорогою добра»:
- «Человек среди людей»;
- «Человек в культуре»;
- «Человек в своем крае».
Перечисленные разделы программы дополняют и обогащают представления
детей по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».
Цель: усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, формирование
позитивных установок к различным видам труда.
Задачи:
- развивать и поддерживать эмоциональную отзывчивость детей на красоту
родного края;
- воспитывать такие качества, как доброта, дружелюбие;
- создавать условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в
различных видах деятельности.
Планируемые результаты освоения программы «Дорогою добра» для детей
от 4 до 5 лет:
- ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
- ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
- имеет дифференцированные представления: о развитии цивилизации человека
(добывание и приготовление пищи, совершенствование средств передвижения);
о своей причастности к городу, стране; родном городе, его названии, главных
улицах, отдельных исторических, культурных, архитектурных памятниках, его
27

дне рождения, необходимости поддержания чистоты и порядка; родной стране,
ее названии, столице;
- с интересом воспринимает информацию о родных местах (город, село, страна);
- использует полученную информацию в самостоятельной деятельности (в игре,
конструировании, труде, вербальном общении).
 в группе детей от 5 лет до 6 лет реализуется программа И. Лыковой
«Мир Без Опасности». Издательский дом «Цветной мир», 2017.
«Мир Без Опасности» - авторская программа нового поколения, разработанная
в соответствии с ФГОС ДО и направленная на формирование культуры
безопасности личности в условиях развивающего дошкольного образования.
Цели и задачи программы в полном объёме отражают и вопросы
целеполагания, и постановки задач Федеральной образовательной программы.
В программе отражены виды детской безопасности: витальная (жизнь и
здоровье), социальная, экологическая, дорожная, пожарная, информационная.
В программе определены задачи, базисное содержание, целевые
ориентиры, психолого-педагогические условия, критерии педагогической
диагностики (мониторинга). Освоение тем программы происходит в
повседневной жизни детского сада, а также
в процессе реализации
образовательной области Федерального Государственного образовательного
стандарта «Социально-коммуникативное развитие».
Пояснительная записка
Особенностью
авторского
подхода
является
моделирование
образовательных ситуаций, отражающих путь развития человеческой культуры и
общества (взаимосвязь культуро-творчества и нормотворчества).
Цель: ознакомление детей 5 - 6 лет с нормами и правилами безопасного
поведения в современном мире.
Задачи:
- расширять и систематизировать представления о разных видах безопасности витальной, социальной, экологической, дорожной, пожарной, информационной;
- дать начальные представления о безопасности личности, общества и
государства;
- поддерживать интерес к выявлению причин опасностей, освоению
практических навыков и основных способов преодоления опасностей, помочь
установить связи между опасностями и поведением человека;
- развивать умение избегать опасных для здоровья ситуаций, знакомить со
способами привлечения внимания взрослых в случае их возникновения.

28

Планируемые результаты освоения программы «Мир Без Опасности» для
детей от 5 до 6 лет:
- ребенок знает и соблюдает общепринятые нормы и правила поведения (дома, в
детском саду, в общественных местах, на улице, в природе);
- знает и старается соблюдать основные правила личной безопасности;
- имеет представление о здоровом образе жизни, может ответить на вопрос, что
нужно, чтобы быть здоровым;
- может оценить в соответствии с общепринятыми правилами свои поступки и
поступки окружающих людей (детей и взрослых), отрицательно относится к
нарушению общепринятых норм и правил поведения;
- чувствует переживания близких людей, понимает эмоциональное состояние
окружающих, проявляет сочувствие и готовность помочь;
умеет договариваться со сверстниками, обмениваться предметами,
распределять действия при сотрудничестве, роли в игре, стремится
конструктивно и комфортно (с помощью речи) решать спорные ситуации;
- умеет объяснять простейшие причинно-следственные связи, пытается
рассуждать о последствиях при изменении тех или иных условий;
- проявляет любознательность, познавательную активность, которая выражается
в совершении множества пробных действий, интересе к экспериментированию, в
вопросах: «Почему?», «Зачем?», «Как?», «Откуда?».
 В группе детей 6 - 7 лет реализуется парциальная программа А. Шатовой
«Тропинка в экономику». Москва, Издательский центр «Вентана-Граф»,
2015.
Программа нацелена на расширение и углубление представлений детей 6 - 7
лет о роли труда человека в обществе.
Программа раскрывает понятия:
- бережливость, экономность, деловитость, трудолюбие;
- что такое материальные ценности (мир вещей как результат труда людей);
- кто такой человек труда (умеющий трудиться и честно зарабатывать деньги);
- понятия «труд» - «продукт» - «деньги»;
- стоимость товара в зависимости от его качества;
- красота человеческого творения.
Программа соответствует ФГОС ДО.
Пояснительная записка
Освоение тем программы происходит в повседневной жизни детского сада, а
также
в процессе реализации образовательной области Федерального
Государственного образовательного стандарта «Социально-коммуникативное
развитие».
29

Цель: расширение и углубление представлений детей 6 - 7 лет о роли труда
человека в обществе.
Задачи:
- сформировать базисные качества экономической деятельности - бережливость,
экономность, рациональность, деловитость, трудолюбие;
- уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;
- видеть красоту человеческого творения;
- правильно вести себя в реальных жизненных ситуациях, развивать разумные
потребности.
Планируемые результаты освоения программы «Тропинка в экономику»
детей от 6 до 7 лет
- у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
- ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных
видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять
инициативу;
- ребенок способен употреблять в играх, общении со сверстниками и взрослыми,
на занятиях знакомые экономические понятия;
- ребенок знает и называет разные места и учреждения торговли (рынок,
магазин, палатка, ярмарка, супермаркет);
- ребенок знаком с понятием «банк», назначением банка;
- ребенок может назвать несколько новых профессий, содержание их
деятельности (менеджер, программист); профессии рекламного дела
(рекламодатель, участники рекламной деятельности).
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Образовательная программа ДОО определяет содержательные линии
образовательной деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям
развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического,
физического
развития).

30

В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой
возрастной группе детей в возрасте от одного года шести месяцев до семи лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к
окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание
воспитательных задач приводится в разделе рабочая программа воспитания.
Социально-коммуникативное развитие.
Образовательная
область
"Социально-коммуникативное
развитие"
направлена на:
 усвоение и присвоение норм, правил поведения и моральнонравственных ценностей, принятых в российском обществе;
 развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками,
формирование готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;
 формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма,
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье,
сообществу детей и взрослых в Организации, региону проживания и
стране в целом;
 развитие
эмоциональной
отзывчивости
и
сопереживания,
социального и эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и
отношений;
 развитие самостоятельности и инициативности, планирования и
регуляции ребенком собственных действий;
 формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
 формирование основ социальной навигации и безопасного поведения
в быту и природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде).
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп
18.2
1-2 года/группа раннего возраста
18.3
2-3 года/ 1 младшая группа
18.4
3-4 года/ 2 младшая группа
18.5
4-5 лет / средняя группа
18.6
5-6 лет/ старшая группа
18.7
6-7 лет / подготовительная группа
18.8
решение
совокупных
задач
воспитания
31

Познавательное развитие.
Образовательная область "Познавательное развитие" направлена на:
 развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной
деятельности;
 освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских)
действий, развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных
операций, воображения и способности к творческому преобразованию
объектов познания, становление сознания;
 формирование целостной картины мира, представлений об объектах
окружающего мира, их свойствах и отношениях;
 формирование основ экологической культуры, знаний об
особенностях и многообразии природы Родного края и различных
континентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ и роли
человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание
гуманного отношения к природе;
 формирование представлений о себе и ближайшем социальном
окружении,
культурно-исторических
событиях,
традициях
и
социокультурных ценностях малой родины и Отечества, многообразии
стран и народов мира;
 формирование представлений о количестве, числе, счете, величине,
геометрических фигурах, пространстве, времени, математических
зависимостях и отношениях этих категорий, овладение логикоматематическими способами их познания;
 формирование представлений о цифровых средствах познания
окружающего мира, способах их безопасного использования.
ФОП
ДО, пп
19.2
19.3
19.4
19.5
19.6
19.7
19.8

Возраст/группа
1-2 года/группа раннего возраста
2-3 года/ 1 младшая группа
3-4 года/ 2 младшая группа
4-5 лет / средняя группа
5-6 лет/ старшая группа
6-7 лет / подготовительная группа
решение
совокупных
задач
воспитания

Речевое развитие.
Образовательная область "Речевое развитие" включает:
32

 владение речью как средством коммуникации, познания и
самовыражения;
 формирование правильного звукопроизношения;
 развитие звуковой и интонационной культуры речи;
 развитие фонематического слуха; обогащение активного и
пассивного словарного запаса;
 развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической
и монологической);
 ознакомление с литературными произведениями различных жанров
(фольклор, художественная и познавательная литература), формирование
их осмысленного восприятия;
 развитие речевого творчества;
 формирование предпосылок к обучению грамоте.
ФОП
ДО, пп
20.2
20.3
20.4
20.5
20.6
20.7
20.8

Возраст/группа
1-2 года/группа раннего возраста
2-3 года/ 1 младшая группа
3-4 года/ 2 младшая группа
4-5 лет / средняя группа
5-6 лет/ старшая группа
6-7 лет / подготовительная группа
решение
совокупных
задач
воспитания

Художественно-эстетическое развитие.
Образовательная
область
"Художественно-эстетическое
развитие"
предполагает:
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания мира природы и произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного);
 становление
эстетического
и
эмоционально-нравственного
отношения к окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
 формирование элементарных представлений о видах искусства
(музыка, живопись, театр, народное искусство и другое);
 формирование художественных умений и навыков в разных видах
деятельности
(рисовании,
лепке,
аппликации,
художественном
конструировании, пении, игре на детских музыкальных инструментах,
музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и другое);
33

 освоение разнообразных средств художественной выразительности в
различных видах искусства;
 реализацию художественно-творческих способностей ребенка в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздники, развлечения и другое);
 развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности
детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной, художественноречевой, театрализованной и другое).
ФОП
ДО, пп
21.2
21.3
21.4
21.5
21.6
21.7
21.8

Возраст/группа
1-2 года/группа раннего возраста
2-3 года/ 1 младшая группа
3-4 года/ 2 младшая группа
4-5 лет / средняя группа
5-6 лет/ старшая группа
6-7 лет / подготовительная группа
решение
совокупных
задач
воспитания

Физическое развитие.
Образовательная область "Физическое развитие" предусматривает:

приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах
деятельности детей, развитие психофизических качеств (быстрота, сила,
ловкость, выносливость, гибкость), координационных способностей, крупных
групп мышц и мелкой моторики;

формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия,
глазомера, ориентировки в пространстве;

овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье,
ходьба, бег, прыжки);

обучение
общеразвивающим
упражнениям,
музыкальноритмическим движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и
элементам спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон,
настольный теннис, городки, кегли и другое);

воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка
и другое);

воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости
за выдающиеся достижения российских спортсменов;
34


приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху,
формирование представлений о здоровье, способах его сохранения и
укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах двигательной
деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и
здоровью окружающих.
ФОП
ДО, пп
22.2
22.3
22.4
22.5
22.6
22.7
22.8

Возраст/группа
1-2 года/группа раннего возраста
2-3 года/ 1 младшая группа
3-4 года/ 2 младшая группа
4-5 лет / средняя группа
5-6 лет/ старшая группа
6-7 лет / подготовительная группа
решение
совокупных
задач
воспитания

2.2. Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Содержательный раздел вариативной части программы в группе детей от 3 лет
до 4 лет Л. Коломойченко «Дорогою добра».
Планирование образовательной деятельности
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Раздел программы
Тема месяца
«Человек среди
людей»
Тема месяца: «Семья:
девочки и мальчики.
Мамы и папы»

«Человек среди
людей»
Тема месяца:

Содержание деятельности
Игровая деятельность
игровые ситуации
Игры: «Наши имена», «Девочки
и мальчики» «Одежда для
девочек», «Одежда для
мальчиков».
Игровые ситуации: «Моя
дорога в детский сад», «Как маме
(папе) добраться до работы»,
«Незнакомые люди», «Настроение
человека».
Дидактические игры с
картинками: «Кто о нас заботится»,
«Знакомые профессии».
Игровая деятельность и
игровые ситуации
- рассматривание своего
35

«Дружные дети:
дружат в нашей группе
девочки и мальчики».

Ноябрь

отражения в зеркале;
- рассматривание фотографий,
иллюстраций на тему «Мы
играем»;
- речевая игра «Поезд»;
- разучивание потешек с
именами детей («Наша Маша…»,
«Ваня, Ваня, простота…»);
- чтение литературных
произведений:
Е. Благинина «Аленушка», И.
Косяков «Все она», С. Черный
«Про Катюшу»,
О. Дриз «Мы - мужчины», Л.
Квитко «Дочка»;
- театрализованные игры
«Приготовим угощение», «Напоим
куклу чаем».
«Человек в своем
Наблюдения за «живой
крае»
природой» в помещении и на
Тема месяца:
участке детского сада.
«Природа родного края».
Беседы и виртуальные
экскурсии в природу своего края.

Декабрь

«Человек в культуре».
Дема месяца:
«Детский сад культурное учреждение
для детей» (уголок
«Русской избы» в
группе: домашняя
утварь)

Знакомство с культурными
традициями детского сада.
Выставка «Русская посуда».
Продуктивная деятельность:
рисование, лепка посуды по
образцу.

Январь

«Человек в своем
крае»
Тема месяца: «Я по
улице иду, в детский сад
свой попаду».

Знакомство с картой города.
Беседы: «Транспорт на нашей
улице», «Какие дома есть на нашей
улице», «Достопримечательное
место на нашей улице».

Февраль

«Человек в своем
крае»
Тема месяца: «Мой

Подготовка и реализация
детско-родительского проекта
«Город, в котором мы живем».
36

город»
Март

«Человек среди
Игры: «Мой дом - моя
людей»
крепость»,
Тема месяца:
«Семья встречает гостей».
«Дружные дети -дружная
Продуктивная деятельность:
семья»
подарки для мам.

Апрель

«Человек в культуре»
Тема месяца:
«Физическая культура:
народные подвижные
игры»
«Человек в своем
крае»
Тема месяца:
«Защитники природы»

Май

Народные подвижные игры:
«Салки», «Прятки», «Жмурки»,
«Капуста», «Горелки».
Путешествие по экологической
тропе.
Беседы: «Защитники природы»,
«Кто заботится о птицах?».
Выставка рисунков «Берегите
природу».
В летний период воспитатель
(педагог) самостоятельно
определяет тематику месяца, в
соответствии с психологическими
законами развития и возрастными
возможностями детей младшей
группы.

Июнь, июль,
август

Программа обеспечена учебно-методическим комплектом.
Содержательный раздел вариативной части программы в группе детей от 4 лет
до 5 лет Л. Коломойченко «Дорогою добра».
Планирование образовательной деятельности
Месяц
Сентябрь

Раздел программы
Тема месяца

Содержание деятельности

«Человек среди людей».
Беседы: «Кто я такой (такая)?»,
Тема месяца: «Я - человек» «Что я умею делать?», «С кем я
(труд взрослых людей,
живу дома?», «Что я люблю?»
которые меня окружают)
Решение проблемных ситуаций
«Меня обидели», «Я не умею…»,
«Не получилось».
37

Октябрь

«Человек среди людей».
Тема месяца:
«Дружат в нашей группе
мальчики и девочки».

Ноябрь

«Человек в культуре»
Тема месяца: «Мир
увлечений нашей семьи»
(включая труд на садовом
участке, наблюдения за
объектами природы).

Декабрь

«Человек в культуре».
Тема месяца: «Русский
фольклор» (включая
фольклор родного края,
фольклорные мероприятия в
родном городе).

Январь

«Человек в культуре».
Тема месяца: «Старинная
одежда».

Февраль

Март

Апрель
Май
Июнь,
июль,
август

Совместная трудовая
деятельность девочек и мальчиков
по наведению порядка в Центрах
(уголках) активности.
Подготовка сувениров, подарков
своими руками ко Дню пожилого
человека, Дню отца в России.
Сбор и совместное оформление
фотографий для группового альбома
«Мир увлечений нашей семьи».

Инсценирование народных
песен, танцев.
Показ детьми народных сказок
(настольный театр).
Новогодние народные игры.

Выставка старинной русской
одежды (сарафаны, кокошники,
косоворотки, сапоги, головные
платки, шапки).
«Человек в культуре».
Народные подвижные игры (по
Тема месяца: «Физическая выбору воспитателя, инструктора по
культура: народные
физическому воспитанию).
подвижные игры»
«Человек в своем крае»
Экскурсия по городу (совместно
Тема месяца: «Мой город» с родителями).
(весенние городские
праздники).
«Человек в своем крае»
Виртуальная экскурсия по
Тема месяца: «Культурные культурным местам (объектам)
объекты края»
родного края.
«Человек в своем крае»
Беседы, рассматривание
Тема месяца: «Природа
иллюстраций, фотографий о природе
родного края»
родного края.
В летний период воспитатель
(педагог) самостоятельно
определяет тематику месяца в
соответствии с психологическими
законами развития и возрастными
38

возможностями детей от 4 до 5 лет.

Программа обеспечена учебно-методическим комплектом.
Содержательный раздел вариативной части программы в группе детей от 5 лет
до 6 лет И. Лыковой «Мир Без Опасности»
Планирование образовательной деятельности
Месяц

Тема, краткое содержание

Сентябрь

Витальная безопасность (жизнь и здоровье).
Беседы: «Как заботиться о своем здоровье», «Здоровое
питание», «Сезонная одежда», «Движение и жизнь».
Практические действия:
- ежедневное выполнение культурно-гигиенических процедур;
- соблюдение правил поведения за столом во время приема
пищи;
- игровые ситуации по теме «Сезонная одежда» (дидактические
игры «Осенняя одежда», «Что не так?»;
- ежедневная двигательная деятельность (зарядка, подвижные и
спортивные игры).

Октябрь

Витальная безопасность (жизнь и здоровье).
«Здоровье. Лекарства и витамины»
Беседы с врачом: «Что можно - что нельзя», «Грязные руки»,
«Микробы».
Практические действия:
- выполнение рекомендаций врача, специалиста по укреплению
своего здоровья.

Ноябрь

Социальная безопасность.
Беседы: «Опасные ситуации при встрече с незнакомыми
людьми», «Ребенок и другие дети», «Если «чужой» приходит в
дом».
Практические действия:
Игровой тренинг, разыгрывание ситуаций: «один дома»,
«уговоры»,
«позови на помощь».

Декабрь

Пожарная безопасность.
39

Экскурсия в пожарную часть. Рассматривание пожарных
стендов.
Обсуждение.
Практические действия:
Сюжетно-ролевые игры: «Мы пожарные», «Пожар в городе»,
«Один дома».
Чтение художественной литературы.
Л. Толстой «Пожарные собаки», С. Маршак «Кошкин дом»,
С. Михалкова «Пожар».
Январь

Экологическая безопасность
Экологические проекты:
«Природа - наш дом», «Человек - часть природы»,
«Экологическая тропа в нашем детском саду».
Беседы: «Красная книга», «Наш край», «Поведение в
природе».
Решение проблемных ситуаций: «Что случится, если…»,
«Правила поведения в экстремальных ситуациях», «Птенец выпал
из гнезда».

Февраль

Экологическая безопасность.
Экспериментирование: «Почему в тундре всегда сыро»,
«Почему в пустыне бывают росы», «Почему в пустыне мало
воды», «Почему в пустыне у животных окрас светлее, чем в лесу»
(зависимость внешнего вида животного от факторов неживой
природы), «Какие корни у растений тундры», «Быстрые растения»
(приспособление растений к короткому благоприятному для жизни
периоду).
Беседы-рассуждения: «Как ландыш и белый мишка попали в
Красную книгу», «Зачем поют птицы», «У какой птицы гнездо
лучше», «Почему в тундре не живут слоны и носороги».
Итоговое мероприятие: панорамный проект «Экология
нашей страны - России».

Март

Дорожная безопасность.
Беседы: «Правила поведения на улице», «Улица - дорога тротуар».
Практические действия: экскурсия «Вдоль по улице
пешком».
Дидактические игры: «Маршрутный лист», «Узнай улицу по
модели» (мнемотаблицы).
Дорожная безопасность.
Беседа о дорожных знаках и правилах дорожного движения.
Занятия по темам «Светофор», «Пешеходный переход»,

Апрель

40

«Назови дорожный знак», «Полицейская машина».
Конструирование по собственному замыслу по теме
«Дорожные знаки».
Май

Информационная безопасность.
Беседы, чтение сказок: «Сказка о колобке и Интернете», «Как
мышонок учился безопасному поведению в сети Интернет», «Сказ
про золотые правила безопасного Интернета».
Памятка родителям: пособие «Информационная
безопасность детей».

В летний период воспитатель самостоятельно планирует работу с детьми.
Программа обеспечена учебно-методическим комплектом.

Содержательный раздел вариативной части программы в группе детей
от 6 до 7 лет А. Шатовой «Тропинка в экономику»
Планирование образовательной деятельности
Месяц

Тема, краткое содержание

Сентябрь

«Труд - продукт (товар)».
Тема беседы: «У каждого человека должно быть интересное
дело».
Практические действия: рассматривание картинок с
изображением людей разных профессий за работой.
Задание 1: назови профессии людей, которые изображены на
картинках.
Задание 2: назови профессии своих родителей.
Чтение художественной литературы: С. Михалков «А что у
вас?».
Игра «Кто назовет больше профессий?».

Октябрь

«Труд - продукт (товар)».
Темы бесед: «Товар - это продукт, без товара не может быть
торговли».
«Ценность и украшение товара - его качество».
Практические действия: экскурсия детей в
импровизированный магазин детских товаров за покупками;
учатся выбирать покупку, ориентируясь на свои возможности.
Ребята играют, общаются, обсуждают свои покупки, «цену»
товара.
41

Чтение художественной литературы: К. Чуковский
«Федорино горе».
Сюжетная игра «Кто любит трудиться, тому без дела не
сидится», (предварительная работа: выучить с детьми пословицы
о труде; прочитать рассказ «Маша-растеряша» Л. Воронковой).
Дидактическая игра «Магазин игрушек».
Ноябрь

«Деньги, цена (стоимость)».
Темы бесед: «Знакомство с понятием «деньги», «Деньги
разных стран», «Откуда деньги берутся», «Зачем деньги нужны
людям».
Практические действия: экскурсия детей в
импровизированный «банк», знакомство с деньгами разных стран
(видеофильм).
Чтение художественной литературы: знакомство с
пословицами о деньгах: «Копейка рубль бережёт», «Копеечка к
копеечке - рубль набегает», «Кто не бережёт копейки, тот сам
рубля не стоит», «Лишняя денежка карману не в тягость».
Игра «Путешествие в Европу» (деньги - «евро»).

Декабрь

«Деньги, цена (стоимость)».
Темы бесед: «Что такое бюджет семьи?», «Меценаты.
Благотворительная деятельность».
Практические действия: рисование посуды и сувениров с
гжельской росписью, чтобы «продать» их «купцам» на
импровизированной ярмарке
(дорого стоит только товар высокого качества; брак не купят,
он ничего не стоит).
Чтение художественной литературы:
Биографии «Меценаты П.М. и С.М. Третьяковы», «Савва
Морозов - меценат Московского художественного театра».
Игра «День рождения» (покупка совместного, коллективного
подарка).

Январь

«Реклама: желания и возможности».
Темы бесед: «Что такое реклама», наглядные материалы:
записи телевизионной и радиорекламы, рекламная информация,
публикуемая в газетах и журналах, бесплатные рекламные листки,
которые опускают в почтовый ящик.
«Виды рекламы», «Кто делает рекламу».
Практические действия: сочиняем рекламу. Рисование на
тему: «Какое собственное дело ты хотел бы открыть, если бы был
взрослым?».
Чтение художественной литературы: С. Михалков «Как
42

старик корову продавал».
Познавательно-исследовательская деятельность:
тематический проект «Если бы у меня было собственное дело».
Февраль

«Реклама: желания и возможности».
Темы бесед: «Уличная реклама», «Рекламный буклет».
Практические действия: создание собственного рекламного
буклета.
Чтение художественной литературы: стихи по теме
«Реклама»
Е. Степанова «Обойдусь и без покупок», Ю. Митяков
«Волшебный рубль».
Сюжетная игра «Рекламное агентство».

Март

«Полезные навыки и привычки в быту - тоже экономика».
Темы бесед: «Полезные навыки и привычки», «Берегите
воду», «Почему и зачем людям нужен свет?», «Бережное
отношение к продуктам питания (хлебу)».
Практические действия: выполнение культурногигиенических процедур, самообслуживание, «ремонт» игрушек,
книг;
совместные действия мальчиков и девочек по поддержанию
порядка в игровых центрах, уголке природы, по поддержанию
порядка на участке (ежедневно).
Чтение художественной литературы:
Украинская народная сказка «Колосок».
Пословицы о труде и бережливости: «Бережливость лучше
богатства», «Бережливая вещь два века живёт».
Игра «Хлеб - всему голова».

Апрель
Май

Развлечение «Поле чудес» (с призами, подарками).
Диагностика результатов освоения программы
В диагностике предусмотрены вопросы и задания по каждому
из четырёх блоков (разделов) программы.

В летний период воспитатель самостоятельно планирует работу с детьми.
Программа обеспечена учебно-методическим комплектом.

43

2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
образовательной программы детского сада
Формы, способы, методы и средства реализации образовательной
программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами
воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей,
спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное
значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения
детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Педагог Детского сада № 292 «Сказка» может использовать различные
формы реализации образовательной программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей. (согласно п.23.5 ФОП ДО)
Возраст
в раннем
возрасте
(1 год ‒ 3
года)

Виды детской деятельности
 предметная деятельность (орудийно-предметные
действия – ест ложкой, пьет из кружки и другое);
 экспериментирование с материалами и веществами
(песок, вода, тесто и другие);
 ситуативно-деловое общение со взрослым и
эмоционально-практическое со сверстниками под
руководством взрослого;
 двигательная деятельность (основные движения,
общеразвивающие упражнения, простые подвижные
игры);
 игровая деятельность (отобразительная и сюжетноотобразительная игра, игры с дидактическими
игрушками);
 речевая (понимание речи взрослого, слушание и
понимание стихов, активная речь);
 изобразительная деятельность (рисование, лепка) и
конструирование из мелкого и крупного
строительного материала;
 самообслуживание и элементарные трудовые
действия (убирает игрушки, подметает веником,
поливает цветы из лейки и другое);
 музыкальная деятельность (слушание музыки и
исполнительство, музыкально-ритмические
движения).
в дошкольном
 игровая деятельность (сюжетно-ролевая,
возрасте
театрализованная, режиссерская, строительно(3 года ‒ 8
конструктивная, дидактическая, подвижная и
44

лет)











другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое,
внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и
сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и
экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка,
аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
двигательная деятельность (основные виды
движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр
и другие);
элементарная трудовая деятельность
(самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание
музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).

Для достижения задач воспитания педагог может использовать
следующие методы:
1. организации опыта поведения и деятельности (приучение к
положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
2. осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
3. мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы
развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения в Детском саду № 292 «Сказка»
используются:
1. традиционные методы: словесные, наглядные, практические
2. информационно-рецептивный метод;
3. репродуктивный метод;
45

4. метод проблемного изложения;
5. эвристический метод (частично-поискового);
6. исследовательский метод.
При выборе методов воспитания и обучения, педагог учитывает
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал
каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи,
прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения
использует комплекс методов.
Педагог
использует
различные
средства,
представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов:
1. демонстрационные и раздаточные;
2. визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
3. естественные и искусственные;
4. реальные и виртуальные.

46

Таблица форм, способов, методов и средств реализации образовательной программы ДО
Формы, способы, методы и средства реализации ОП ДО
Образовательная Вид
детской
Самостоятельная
область
деятельности
Занятия
Режимные моменты
деятельность
СоциальноИгровая
Игровое упражнение;
 Наблюдение;
 Игровая
коммуникативное
 Совместная с
Тематические беседы;
деятельность;
развитие
воспитателем игра;
 ЧХЛ;
 Сюжетно-ролевая
 Совместная игра со
игра;
 Сюжетно ролевые,
сверстниками;
 Творческие игры;
дидактические, настольные
игры;
 Игры с правилами.  Индивидуальная игра;
 Игровые упражнения;
 Ситуативный разговор
с детьми;
 Разыгрывание игровых
 Проблемная ситуация;
ситуаций, ситуаций
морального выбора;
 Беседа;
 Проблемные ситуации;
 Ситуация морального
 Проектная деятельность;
выбора;
 Коллективное
 Проектная
обобщающее занятие.
деятельность; 
Интегративная
деятельность;
Коммуникативная  Задачи на решение
Игровая деятельность;  Индивидуальная
коммуникативных ситуаций;  Подвижные игры.
работа во время
утреннего приема;
 Ситуативные разговоры; 
 Игровые ситуации.
Разыгрывание игровых
ситуаций;
 Праздники, музыкальные
47

досуги, развлечения;
 Рассматривание и
обсуждение тематических
иллюстраций;
 ЧХЛ;
 Проектная деятельность
Самообслуживание  Поручения;
и
элементарный  Совместный труд детей и
бытовой труд
взрослых;
 ЧХЛ;
 Беседы;
 Наблюдение;
 Разыгрывание игровых
ситуаций;
 Рассматривание
тематических иллюстраций.
Познавательное
развитие

Познавательно
исследовательская

 Проблемная ситуация;
 Рассматривание;
 Наблюдение;
 Игра
экспериментирование;
 Развивающая игра;
 Интегративная
деятельность;

Совместный труд
детей;
 Самообслуживание;
 Элементарный
бытовой труд.

Самостоятельная
деятельность по
инициативе ребенка.

 Обучение, показ,
объяснение,
напоминание; 
Наблюдение;
 Создание ситуаций,
побуждающих к
самообслуживанию;
 Создание ситуаций,
побуждающих детей к
проявлению навыков
самостоятельных
трудовых действий.
 Наблюдение;
 Чтение;
 Играэкспериментирование;
 Развивающая игра;
 Ситуативный разговор;
 Исследовательская
деятельность;
48

Речевое развитие

Речевая
деятельность

Восприятие
художественной

 Исследовательская
деятельность;
 Беседа;
 Создание коллекций;
 Проектная деятельность; 
Экспериментирование;
 Экологические досуги,
развлечения.
ЧХЛ
 Беседы (в том числе о
прочитанном);
 Обсуждение;
 Рассматривание;
 Дидактическая игра;
 Интегративная
деятельность;
 Инсценирование;
 Викторина;
 Игра-драматизация;
 Показ настольного театра;
 Разучивание
стихотворений;
 Театрализованная игра.
 ЧХЛ;
 Обсуждение

 Беседа;
 Создание коллекций;
 Проектная
деятельность; 
Экспериментирование;

 Сюжетно-ролевая
игра;
 Подвижная игра с
текстом;
 Игровое общение;
 Общение со
сверстниками;
 Игра-драматизация;
 Чтение наизусть и
отгадывание загадок в
условиях книжного
центра развития;
 Дидактическая игра.

Продуктивная
деятельность;

Ситуация общения в
процессе режимных
моментов;
 Дидактическая игра;
 Чтение;
 Наблюдения на
прогулке;
 Игра на прогулке;
 Ситуативный разговор;
 Беседа (в том числе о
прочитанном);
 Интегративная
деятельность;
 Разучивание стихов,
потешек;
 Сочинение загадок.
 Ситуативный разговор
с детьми;
49

литературы
фольклора

Художественноэстетическое
развитие

Изобразительная

и прочитанного;
 Рассказ;
 Беседа;
 Игра;
 Инсценирование;
 Викторина.
 Рисование,
апплицирование, лепка;
 Изготовление украшений,
декораций, подарков,
предметов и т.д.;
 Экспериментирование;
 Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы, быта,
произведений искусства;
 Игры (дидактические,
сюжетно-ролевые,
строительные);
 Тематические досуги;
 Выставки работ
декоративно-прикладного
искусства;
 Проектная деятельность;

 Игра;
 Рассматривание;
 Самостоятельная
деятельность в
книжном и
театральном центрах
развития;
 Украшение личных
предметов;  Игры
(дидактические,
сюжетно-ролевые,
строительные); 
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта, произведений
искусства; 
Самостоятельная
изобразительная
деятельность.

 Сюжетно-ролевая,
театрализованная игра;
 Продуктивная
деятельность;
 Беседа;
 Сочинение загадок;
 Проблемная ситуация
Наблюдение;
 Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы;
 Игра;
 Игровое упражнение;
 Проблемная ситуация;
 Конструирование из
песка;
Обсуждение
(произведений
искусства, средств
выразительности); 
Создание коллекций

50

 Создание коллекций.
Конструктивно
модельная

Музыкальная

 Конструирование и
художественное
конструирование;
 Экспериментирование;
 Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов;
 Игры (дидактические,
строительные, сюжетно
ролевые);
 Тематические досуги;
 Проектная деятельность; 
Импровизация;
 Конструирование по
образу, модели, условиям,
теме, замыслу;
 Конструирование по
простейшим чертежам и
схемам.
Слушание музыки;
 Экспериментирование со
звуками;
 Музыкальнодидактическая игра;
 Шумовой оркестр;

Игры (дидактические,
сюжетно-ролевые,
строительные);
 Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта, искусства;
 Самостоятельная
конструктивная
деятельность.

Наблюдение;
 Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы;
 Игра;
 Игровое упражнение;
 Проблемная ситуация;
 Конструирование из
песка;
 Обсуждение
(произведений
искусства, средств
выразительности)

Музыкальная
деятельность по
инициативе ребенка

 Слушание музыки,
сопровождающей
произведение режимных
моментов;
 Музыкальная
подвижная игра на
51

Физическое
развитие

Двигательная

 Разучивание музыкальных
игр и танцев;  Совместное
пение;
 Импровизация;
 Беседа интегративного
характера;
 Интегративная
деятельность;
 Совместное и
индивидуальное
музыкальное исполнение; 
Музыкальное упражнение;
 Попевка;
 Распевка;
 Творческое задание;
 Музыкальная сюжетная
игра
 Игровая беседа с
элементами движений;
 Интегративная
деятельность;
 Утренняя гимнастика;
 Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера; 
Подвижная игра;

прогулке;
 Интегративная
деятельность;

 Двигательная
активность в течение
дня;
 Подвижная игра;
 Самостоятельные
спортивные игры и
упражнения;
 Утренняя
гимнастика.

 Игровая беседа с
элементами движений;
 Интегративная
деятельность;
 Утренняя гимнастика;
 Совместная
деятельность взрослого и
детей тематического
характера;
52

Экспериментирование;
 Физ. занятия;
 Спортивные и
физкультурные досуги;
 Спортивные состязания; 
Проектная деятельность;

 Подвижная игра;
Экспериментирование;
 Спортивные и
физкультурные досуги;
 Спортивные
состязания;
 Проектная
деятельность.

53

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Образовательная деятельность в Детском саду № 292 «Сказка»
включает:

образовательную
деятельность,
осуществляемую
в
процессе организации различных видов детской деятельности;

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе
режимных процессов;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации
образовательной программы ДО.
Образовательная
деятельность
организуется
как
совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1)
совместная деятельность педагога с ребёнком, где,
взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает
ребёнка чему-то новому;
2)
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой
ребёнок и педагог ‒ равноправные партнеры;
3)
совместная деятельность группы детей под руководством
педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную
деятельность группы детей;
4)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия
педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли её организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная
деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть
самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей,
самостоятельная
познавательно-исследовательская
деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
54

Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт
ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при
выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности).
Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня
предусмотрено время для проведения занятий. Время проведения занятий, их
продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21
Культурные практики расширяют социальные и практические
компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей
культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
Согласно п. 24.18. ФОП ДО в Детском саду № 292 «Сказка» во второй
половине дня организовываются следующие культурные практики:
 Игровая практика
 Продуктивная практика
 Познавательно-исследовательская практика
 Коммуникативная практика
2.4.1. От 2 месяцев до 1 года
Цель: создание условий для взаимодействия педагога (воспитателя) с
ребенком.
Виды культурных
практик
Игровая практика

Познавательная
практика

Назначение культурной практики
1. Развитие зрительно-моторной координации
рук (тянемся к игрушке).
2. Воспроизведение простейших действий с
предметами.
(Перекладывание игрушки из одной руки в
другую).
Воспроизведение простейших действий с
предметами и игрушками (захватить и удержать
низко висящую игрушку).

55

24.2. От 1 года до 2 лет
Цель: создание атмосферы свободы выбора, творческого обмена и
сотрудничества воспитателя и детей.
Виды культурных практик
Игровая
практика,
её назначение
Обогащение
сенсорного опыта
детей. Освоение
способов
конструирования
(напольный,
настольный
строительный
материал)

Речевая
Двигательная
практика, её
практика, её
назначение
назначение
Расширение
Развитие
запаса
двигательной
понимаемых слов. активности
Составление
фразы из 2 - 3
слов.

Трудовая
практика, её
назначение
Воспроизведение
конкретных
трудовых действий в
группе,
на участке для
прогулок.

24.3. От 2 лет до 3 лет
Цель: создание условий для совместных игр со сверстниками под
руководством взрослого.
Виды культурных практик
Игровая
практика,
её назначение
Освоение
игровых действий:
- манипуляция с
предметами и
игрушками;
самообслуживание:
действия с бытовыми
предметамиорудиями.

Коммуникативная Продуктивная
практика, её
практика, её
назначение
назначение
Общение со
Фантазирован
взрослым.
ие, творческая
Совместные
деятельность.
игры со
Создание
сверстниками под продуктов
руководством
самостоятельного
взрослого.
детского
творчества.

Трудовая
практика, её
назначение
Воспроизведени
е конкретных
трудовых действий
в группе,
на участке для
прогулок.

24.4. От 3 лет до 4 лет
Дошкольный возраст
56

Игровая практика
Цель: создание условий для развития интереса к различным видам игр.
Вид игры

Развитие детских инициатив
Развитие умения выбрать роль.
Развитие навыка взаимодействия в сюжетах с
двумя действующими лицами.
Развитие навыка ролевого поведения.

Сюжетно-ролевая
игра

Освоение
способов
озвучивания
действий
игрушек.
Развитие навыка игровой импровизации.

Режиссерская игра

Игры
строительным
материалом
Подвижная игра

со

Освоение способов развития сюжета игры при
помощи постройки.
Развитие волевых
коллективной игре.

и

лидерских

качеств

в

Продуктивная практика
Цель: создание условий для развития интереса к изобразительной
деятельности.
Создание
коллективных и
индивидуальных
творческих работ
Рисование
Лепка, аппликация

Развитие детских инициатив
Развитие стремления передавать красоту предметов
окружающего мира.
Развитие инициативы, стремления, интереса к
созданию выразительных работ.

Познавательно-исследовательская практика
Цель: создание условий для развития познавательных интересов.
Познавательноисследовательская
деятельность
Исследовательская

Развитие детских инициатив
Развитие интереса к наблюдению за природными
57

деятельность по
изучению качеств и
свойств объектов
неживой природы

сезонными явлениями.
Развитие интереса к поисковым действиям.

Экспериментирование

Развитие интереса к играм-экспериментированиям
с водой, песком, глиной, камешками.

Коммуникативная практика
Цель: создание условий для развития навыков общения.
Нормы
взаимоотношений со
взрослыми и
сверстниками

Развитие детских инициатив

Способы
взаимодействия со
сверстниками и
взрослыми

Развитие интереса к сверстникам и взрослым в
процессе разных видов деятельности.
Развитие целенаправленности, саморегуляции,
самостоятельности (не отнимать игрушки, не толкать
друг друга, не мешать сверстнику, не ломать
постройки).

Освоение
общепринятых правил
и норм

Освоение навыков культурного поведения,
вежливости, аккуратности.

24.5. От 4 лет до 5 лет
Игровая практика
Цель: создание условий для развития коллективной игровой деятельности.
Вид игры
Сюжетная игра
Сюжетно-ролевая игра

Режиссерская игра

Развитие детских инициатив
Развитие умения обмениваться ролями
совместной игре с воспитателем.
Развитие интереса к общему замыслу
согласованию действий.
Освоение ролевого поведения.
Развитие навыка ролевого поведения.

в
и

Освоение опосредованного опыта; отображение
событий, которые произвели на ребенка значительное
впечатление (приход гостей, посещение врача,
58

увлекательная поездка).
Развитие навыка игровой импровизации.
Дидактическая игра

Развитие элементарных навыков планирования
своей поисковой деятельности.

Подвижная игра

Развитие волевых
коллективной игре.

и

лидерских

качеств

в

Продуктивная практика
Цель: создание условий для приобщения детей к восприятию произведений
изобразительного искусства.
Создание коллективных
и индивидуальных
творческих работ
Рисование

Лепка, аппликация

Развитие детских инициатив
Развитие стремления передавать красоту предметов
окружающего мира.
Развитие эстетического восприятия.
Проявление дружелюбия при оценке работ других
детей.
Развитие инициативы, стремления, интереса к
созданию выразительных работ.

Познавательно-исследовательская практика
Цель: создание условий для развития познавательных действий.
Познавательноисследовательская
деятельность
Исследовательская
деятельность по
изучению качеств и
свойств объектов
неживой природы
Экспериментирование

Развитие детских инициатив
Развитие интереса к наблюдению за природными
сезонными явлениями.
Развитие интереса к поисковым действиям.
Развитие умений в представлении результатов
своего труда.
Развитие интереса к играм с зеркалом, светом,
цветными стеклами, звуками.
Развитие интереса к играм-экспериментированиям
с водой, песком, глиной, камешками.

Коммуникативная практика
59

Цель: создание условий для освоения общепринятых правил и норм
поведения в обществе.
Нормы
взаимоотношений со
взрослыми и сверстниками
Способы
взаимодействия со
сверстниками и
взрослыми
Освоение
общепринятых правил
и норм

Развитие детских инициатив
Развитие интереса к сверстникам и взрослым в
процессе разных видов деятельности.
Развитие навыков культуры общения со взрослыми
и сверстниками.
Развитие стремления к совместным играм.
Освоение навыков культурного поведения,
вежливости, аккуратности.

24.6. От 5 лет до 6 лет
Игровая практика
Цель: создание условий для творческого самовыражения в игре.
Вид игры

Развитие детских инициатив

Сюжетно-ролевая игра

Развитие умений передавать действия, настроения,
характер персонажей мимикой, жестами, интонацией.
Развитие интереса к придумыванию ситуаций
взаимодействия между людьми.
Освоение разнообразных игровых действий.

Режиссерская игра

Придумывание новых сюжетов.
Развитие навыка игровой импровизации.
Развитие элементарных навыков планирования
своей поисковой деятельности.

Дидактическая игра
Подвижная игра

Развитие волевых и лидерских качеств
коллективной игре.
Развитие навыка самоконтроля и самооценки.

в

Продуктивная практика
Цель: создание условий для развития эстетических чувств, эмоций,
эстетического вкуса в процессе приобщения к искусству.
Создание коллективных
и индивидуальных
Развитие детских инициатив
творческих работ
Развитие стремления передавать красоту предметов
Рисование
окружающего мира.
60

Лепка, аппликация

Развитие инициативы, стремления, интереса к
созданию выразительных работ.

Познавательно-исследовательская практика
Цель: создание условий для развития познавательной мотивации, интереса к
исследовательской деятельности.
Познавательноисследовательская
Развитие детских инициатив
деятельность
Участие в реализации исследовательских проектов.
Исследовательская
Развитие интереса к наблюдению за природными
деятельность по
сезонными явлениями.
изучению качеств и
Развитие интереса к поисковым действиям.
свойств объектов
неживой природы
Развитие интереса к играм с магнитами, стеклом,
Экспериментирование
резиной, бумагой.
Развитие интереса к играм-экспериментированиям
с водой, песком, глиной, камешками, льдом, снегом.
Коммуникативная практика
Цель: создание условий для освоения общепринятых правил и норм
поведения в обществе.
Нормы
взаимоотношений со
Развитие детских инициатив
взрослыми и сверстниками
Развитие свободного общения со взрослыми и
Способы
детьми.
взаимодействия со
Развитие навыков культуры общения со взрослыми
сверстниками и
и сверстниками.
взрослыми
Развитие стремления к совместным играм.
Развитие умений художественно-речевой
деятельности на основе литературных текстов.
Освоение навыков культурного поведения,
Освоение
общепринятых правил и вежливости, аккуратности.
норм
24.7. От 6 лет до 7 лет
Игровая практика
Цель: создание условий для развития у детей самостоятельности в
организации игр, выполнения игровых норм и правил.
61

Вид игры

Развитие детских инициатив

Развитие умения пояснять и комментировать свои
Сюжетно-ролевая игра
действия.
Придумывание новых игровых правил.
Режиссерская игра,
игра-фантазия

Придумывание игрового замысла.
Развитие навыка игровой импровизации.

Дидактическая игра

Освоение способов игрового сотрудничества.

Подвижная игра

Развитие волевых и лидерских качеств
коллективной игре.
Развитие навыка самоконтроля и самооценки.

Продуктивная практика
Цель: создание условий для активного участия детей в художественной
деятельности по собственному желанию; воспитание любви и бережного
отношения к произведениям изобразительного искусства.
Создание
коллективных и
Развитие детских инициатив
индивидуальных
творческих работ
Развитие стремления передавать красоту предметов
Рисование
окружающего мира.
Лепка, аппликация

Развитие инициативы, стремления, интереса к
созданию выразительных работ.

Познавательно-исследовательская практика
Цель: создание условий для поддержки инициативы и самостоятельности в
познавательно-исследовательской деятельности.
Познавательноисследовательская
Развитие детских инициатив
деятельность
Исследовательская
деятельность по
изучению качеств и
свойств объектов
неживой природы
Экспериментирование

Участие в реализации исследовательских проектов.
Развитие интереса к познавательно-справочной
литературе.
Развитие интереса к поисковым действиям.
Ведение «экологического дневника».
Развитие интереса к играм-экспериментированиям
62

в

(поиск ответа на вопрос «Почему в космосе темно?»,
«Почему земной шар приплюснут с полюсов?»).
Развитие интереса к играм с магнитами, стеклом.
Развитие интереса к играм-экспериментированиям
с водой, мылом, песком, глиной, льдом, снегом.
Коммуникативная практика
Цель: создание условий для овладения основными культурными способами
деятельности.
Нормы
взаимоотношений со
Развитие детских инициатив
взрослыми и сверстниками
Развитие свободного общения со взрослыми и
Способы
детьми.
взаимодействия со
Развитие навыков культуры общения со
сверстниками и
взрослыми и сверстниками.
взрослыми
Развитие стремления к совместным играм.
Развитие умений художественно-речевой
деятельности на основе литературных текстов.
Освоение
общепринятых правил
и норм

Закрепление навыков культурного поведения,
вежливости, аккуратности.

Чтение художественной литературы дополняет развивающие
возможности других культурных практик детей дошкольного возраста.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях.
Согласно п. 25.4. ФОП ДО для поддержки детской инициативы
педагог должен учитывать следующие условия:
1)
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими
интересами, задавать познавательные вопросы;

63

2)

3)

4)

5)

6)

7)

8)

организовывать ситуации, способствующие активизации личного
опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению
знаний, умений при выборе способов деятельности;
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребёнок
способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким
задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в Детском саду, используя приемы поддержки,
одобрения, похвалы;
создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку
волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка
преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
поощрять и поддерживать желание детей получить результат
деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество
своего результата;
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться
к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении
уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные
условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность
и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он
действовал в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и
творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности
с учётом возрастных особенностей детей (в соответствии с п. 25 ФОП
ДО)
64

3-4 года
поощрять
познавательную
активность
проявлять внимание к
детским вопросам,
создавать ситуации,
побуждающие ребёнка
самостоятельно искать
решения возникающих
проблем, осуществлять
деятельностные пробы.
При проектировании
режима дня педагог
уделяет особое
внимание организации
вариативных
активностей детей,
чтобы ребёнок получил
возможность
участвовать в
разнообразных делах: в
играх, в экспериментах,
в рисовании, в
общении, в творчестве
(имитации,
танцевальные
импровизации и тому
подобное), в
двигательной
деятельности.

4-5 лет
Освоение детьми
системы разнообразных
обследовательских
действий, приемов
простейшего анализа,
сравнения, умения
наблюдать для
поддержки
самостоятельности в
познавательной
деятельности.
Педагог намеренно
насыщает жизнь детей
проблемными
практическими и
познавательными
ситуациями, в которых
детям необходимо
самостоятельно
применить освоенные
приемы.
Доброжелательно и
заинтересованно
относиться к детским
вопросам и проблемам,
готов стать партнером в
обсуждении,
поддерживать и
направлять детскую
познавательную
активность, уделять
особое внимание
доверительному
общению с ребёнком. В
течение дня педагог
создает различные
ситуации,
побуждающие детей
проявить инициативу,
активность, желание
совместно искать
верное решение
проблемы. Создает

5-7 лет
Создает педагогические
условия, которые
развивают детскую
самостоятельность,
инициативу и
творчество. создает
ситуации,
активизирующие
желание детей
применять свои знания
и умения, имеющийся
опыт для
самостоятельного
решения задач.
Поощряет стремление к
самостоятельности,
старается определять
для детей все более
сложные задачи,
активизируя их усилия,
развивая произвольные
умения и волю,
постоянно
поддерживает желание
преодолевать
трудности и поощряет
ребёнка за стремление к
таким действиям,
нацеливает на поиск
новых, творческих
решений возникших
затруднений.

65

ситуации дружеского
общения, совместной
деятельности, умений
командной работы.
Ситуации волонтерской
направленности:
взаимной поддержки,
проявления внимания к
старшим, заботы о
животных, бережного
отношения к вещам и
игрушкам.
Создает возможность
выбора свободной
деятельности
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива
Детского сада № 292 «Сказка» с семьями обучающихся дошкольного
возраста являются:

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;

обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению
детей в условиях Детского сада и семьи;

повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п.26.3 ФОП ДО достижения целей взаимодействия
осуществляется через решение задач
1)
информирование родителей (законных представителей) и
общественности относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в Детском саду;
2)
просвещение родителей (законных представителей),
повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в
вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3)
способствование развитию ответственного и осознанного
родительства как базовой основы благополучия семьи;
66

4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и
установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс.
Согласно п.26.4 ФОП ДО построение взаимодействия с родителями
(законными представителями) должно придерживаться следующим
принципам:
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии
ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей
(законных
представителей)
обучающихся
не
только
есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно
они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей)
должна быть доступна актуальная информация об особенностях
пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
Детский сад; между педагогами и родителями (законными
представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в Детском саду и семье;
3)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей):
при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и
культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение
и
сотрудничество
с
родителями
(законными
представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей) в интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой
семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности
семейного
воспитания,
потребности
родителей
(законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и Детскому саду, проводимым мероприятиям; возможности
включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер
67

отношений ребёнка с родителями (законными представителями),
прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями
развития детей.
Направления деятельность педагогического коллектива Детского
сада № 292 «Сказка» по построению взаимодействия с родителями
(законными представителями):
Направления
взаимодействия
диагностикоаналитическое

просветительское

консультационное

Содержание направления
получение и анализ данных о семье каждого
обучающегося, её запросах в отношении охраны
здоровья и развития ребёнка;
об уровне психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей);
планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа;
согласование воспитательных задач
по вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей младенческого, раннего
и дошкольного возрастов;
выбора эффективных методов обучения и воспитания
детей определенного возраста;
ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с
детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в
Детском саду образовательной программы;
условиях пребывания ребёнка в группе Детского сада;
содержании и методах образовательной работы с
детьми
консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребёнком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в
условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
68

способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому
Согласно п.26.7 ФОП ДО особое внимание в просветительской
деятельности Детского сада должно уделяться повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
Направлений
просветительской
деятельности
в
вопросах
здоровьесбережения ребёнка:
1)
информирование о факторах, положительно влияющих на
физическое и психическое здоровье ребёнка (рациональная
организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с
ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый
вред здоровью ребёнка;
2)
своевременное
информирование
о
важности
вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального
календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3)
информирование родителей (законных представителей) об
актуальных задачах физического воспитания детей на разных
возрастных этапах их развития, а также о возможностях Детского сада
и семьи в решении данных задач;
4)
знакомство родителей (законных представителей) с
оздоровительными мероприятиями, проводимыми в Детском саду;
5)
информирование родителей (законных представителей) о
негативном влиянии на развитие детей систематического и
бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Направления
Содержание направления
взаимодействия
диагностикоопросы, социологические срезы, педагогические
аналитическое
беседы с родителями (законными представителями);
дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры
занятий и других видов деятельности детей
Просветительское, групповые родительские собрания, конференции,
консультационное круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
69

ролевые игры, консультации, педагогические
гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей (законных
представителей);
сайт Детского сада и социальные группы в сети
Интернет; фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных
представителей) и детей.
досуговая форма – совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными
традициями и другое.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта
между семьей и Детского сада является диалог педагога и родителей
(законных представителей).
План работы с родителями на 2023- 2024 уч. г. (приложение №1 )
2.7. Рабочая программа воспитания
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде .
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного,
составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные
ценности ‒ это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение
граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном
развитии многонационального народа России.
70

Программа воспитания предусматривает приобщение детей к
традиционным ценностям российского общества ‒ жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России.
2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания
2.7.1.1. Цель и задачи рабочей программы воспитания
Общая цель воспитания в Детском саду ‒ личностное развитие
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей
российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами
и правилами.
Общие задачи воспитания в Детском саду:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на
духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного
потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Направление

Цель

Ценности
71

Патриотическое
направление
воспитания

Духовно-нравственное
направление
воспитания

Социальное
направление
воспитания

Познавательное
направление
воспитания
Физическое
оздоровительное
направление
воспитания

Содействовать
формированию у ребёнка
личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей страны.
Формирование
способности к
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному
поведению.
Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку, развитие
дружелюбия, умения
находить общий язык с
другими людьми.
Формирование ценности
познания

Родина и природа

Жизнь,
добро

милосердие,

Семья, дружба, человек
и сотрудничество

Познание

и Формирование
Жизнь и здоровье
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности.
Трудовое направление Формирование
Труд
воспитания
ценностного отношения
детей
к
труду,
трудолюбию
и
приобщение ребёнка к
труду.
Эстетическое
Способствовать
Культура, красота
направление
становлению у ребёнка
воспитания
ценностного отношения
72

к красоте.
2.7.1.2. Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления
личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты»
ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы
не осуществляется, так как целевые ориентиры образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том
числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем
годам).
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа Проявляющий привязанность к
близким людям, бережное отношение к
живому

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Испытывающий чувство удовольствия
в случае одобрения и чувство
огорчения в случае неодобрения со
стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям
и способный бесконфликтно играть
рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении.
Доброжелательный в общении с
другими людьми.

Познавательное

Познание

Проявляющий интерес к окружающему
миру.
Любознательный, активный в
73

поведении и деятельности.
Физическое и
Здоровье, жизнь
оздоровительное

Понимающий ценность жизни и
здоровья, владеющий основными
способами укрепления здоровья –
физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые
качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других видах деятельности
(конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн
и другое).

Эстетическое

Культура и
красота

Проявляющий эмоциональную
отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной,
словесно-речевой, театрализованной и
другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения
освоения программы.
74

Направления
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и
имеющий представление o своей
стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и
уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться
равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу;
Самостоятельно различающий
основные отрицательные и
положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой
культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать
собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих
интересов и дел.

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе
творческом.
Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в
75

самообслуживании.
Обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных
ценностей.
Физическое и
Здоровье, жизнь
оздоровительное

Понимающий ценность жизни,
владеющий основными способами
укрепления
здоровья – занятия физической
культурой, закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и
другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые
качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и
в обществе на основе уважения к
людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.

Эстетическое

Культура и
красота

Способный воспринимать и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.
Проявляющий художественноэстетический вкус.

2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания
2.7.2.1. Уклад Детского сада

76

Уклад - устоявшийся порядок жизни, который задается Уставом,
Конституцией, Общественным Договором, Нормами, Правилами, Традициями,
Психологическим климатом (атмосферой), Безопасностью, Ценностно-смысловой
валентностью всего пространства дошкольного воспитания.
Миссия Детского сада - создание условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,
всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе, к обучению к школе, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
В основе Уклада Детского сада заложены базовые национальные
ценности:
- система отношений взрослых и детей, основанная на взаимном уважении;
- традиционные праздники и событий;
- режим дня, правила поведения, ритуалы.
- возможность разновозрастного общения и взаимодействия;
- воспитание ответственности через доверие и уважение;
- значимость и авторитет труда и знания;
- свобода и ответственность.
Уклад в дошкольной образовательной организации является общественным
договором всех участников образовательных отношений (внутренних и внешних).
Уклад определяет культуру поведения для профессионального,
профессионально-родительского, детско-взрослого, детского сообществ детского
сада.
Уклад в условиях дошкольной организации выполняет функцию
корпоративной культуры, с которой ознакомлены все участники воспитательного
процесса.
Корпоративная культура — это совокупность эффективных моделей
поведения, которые сложились в дошкольной организации в процессе адаптации к
внешней среде и внутренней интеграции и которые разделяет большинство
сотрудников.

Компоненты уклада Детского сада
Уклад на уровне коллектива
Ценности
Сотрудничество всех
участников
образовательных

Задачи коллектива
1. Понимание значимости своей профессии
2. Профессиональная взаимопомощь и поддержка
3. Создание единого корпоративного стиля (внешний
77

отношений
Ценности

вид, одежда)
История детского сада и его традиции
Задачи коллектива

История детского
1. Сохранение памяти, уважение к своей истории
сада, традиции
Корпоративное сотрудничество (праздники, события)
Ценности

Задачи коллектива

Взаимодействие с
коллегами

Организация совместного досуга (день дошкольного
работника, Новогодний праздник, день 8 марта,
посещение культурных объектов, выезд на природу,
пешеходные и автомобильные экскурсии)
Уклад на уровне профессионально-родительского сообщества
Ценности
Задачи коллектива

Сотрудничество с семьёй 1. Построение взаимодействия в форме сотрудничества
и установления партнерских отношений с родителями
(законными представителями) детей для решения
воспитательных задач
2. Вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательный процесс
Уклад на уровне группы
Ценности
Детско-взрослое
сообщество

Ценности
Взаимодействие с
коллегами

Задачи коллектива
1. Обеспечить эмоциональное благополучие детей
группы
2. Выполнение норм и правил жизни группы
Сетевое взаимодействие
Задачи коллектива
1. Обмен опытом
2. Создание команды единомышленников

2.7.2.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда — это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цели и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами
воспитания, с другой - культурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитательной среды являются ее
насыщенность и структурированность.
78

Способ структурирования предполагает интеграцию:
- «от взрослого»: предметно-пространственной развивающей
образовательной среды,
- «от совместности ребенка и взрослого»: событийной среды как способ
жизнедеятельности и событийности детско-взрослой общности,
- «от ребенка (детская инициатива, поддержанная и сопровождаемая
взрослым)»: рукотворной среды, которая, с одной стороны, является результатом
развития, с другой - формирует ценностно-смысловую перспективу творческого и
созидающего отношения ребенка к окружающему миру.
Организация воспитывающей среды
Характеристика среды
(структурированность, насыщенность)

Направления
воспитания

Внесение
воспитательных
элементов в
среду («от
взрослого»)

Среда продуктов
Событийность детского творчества и
(«от совместной инициатив ребенка («от
деятельности
ребенка (детская
ребенка и
инициатива,
взрослого»)
поддержанная и
сопровождаемая
взрослым)»)

Патриотиче
ское

Наполнение
Центра (уголка)
активности «Моя
страна»
предметами,
иллюстрациями
«Карта России»,
«Флаг России»,
«Герб России».

Совместные
игры, проекты,
встречи, события
(см. тематику,
деятельность по
каждой возрастной
группе).

Самостоятельные
инициативные действия
в течение дня (см.
«Развитие
самостоятельности,
самостоятельных
действий по каждой
возрастной группе).

Духовнонравственное

Пополнение
«Книжного
Центра» (уголка)
книгами и
иллюстрациями
на тему «Жизнь,
милосердие,
добро».

Совместные
проекты (по всем
группам) «Добрые
слова», «Спешите
делать добро».

Самостоятельные
действия в сюжетноролевой игре, выбор и
принятие роли, ролевое
взаимодействие.

Наполнение
игрового Центра

Встречи с
Проявление позиции
людьми знакомых «Я сам!» игровой,

Социальное

79

(уголка) игровым профессий
творческой
оборудованием
(поваром, врачом, деятельности.
для игры «в
дворником)
семью», набором
и аксессуарами
для игр «в
профессию».
Познавательное

Наполнение
Центра (уголка)
науки и
естествознания
материалами,
пособиями,
наборами для
экспериментиров
ания.

Совместные
познавательноисследовательские
проекты (см.
познавательноисследовательская
деятельность,
экспериментирова
ние по всем
группам).

Трудовое

Пополнение
уголка орудиями
для труда
(лопатки,
метелки).
Предметы
одежды для
дежурства
(фартук, колпак).

Совместная
трудовая
деятельность в
группе,
спортивном зале
(уборка
оборудования), на
прогулке.

Физическое

Наполнение
Совместные
Самостоятельное
спортивным
подвижные игры, речевое высказывание по
оборудованием и эстафеты. События видео материалам
игрушками
спортивной жизни. группы «Ловкие,
«Спортивного
сильные, смелые».
Центра» (уголка).

Художестве
нноэстетическое

Наполнение
Центра (уголка)
искусства
материалами для
рисования, лепки,
для поделок и

Совместная
художественноигровая,
творческая
деятельность.

Самостоятельные
познавательные
действия и предъявление
результатов
исследований другим
детям, воспитателю,
родителям. (Творческая
выставка детских работ;
результат взрослодетского проекта «Я в
ответе за тех, кого
приручил»).
Самостоятельное
речевое высказывание по
фото и видео материалам
группы «Наши
достижения и трудовые
успехи».

Самостоятельная
продуктивная
художественная
деятельность.

80

аппликации;
игрушками,
материалами для
музицирования.
Результат

Формирован
ие готовности к
совместной
деятельности

Развитие и
поддержка
детской
инициативы

Самооценка (яркое
проявление
самостоятельности,
становление
самосознания).
Реализация проектов
уклада жизни группы.
Представление
продуктов деятельности
ребенка.

2.7.2.3. Общности образовательной организации
Общность характеризуется системой связей и отношений между
людьми, основанной на разделяемых всеми её участниками ценностных
основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
Общности ДОО:
педагог – дети,
родители (законные представители) – ребёнок (дети),
педагог – родители (законные представители).
Цель общности «педагог - дети»: создание условий для формирования
гуманистических ценностей и открытых отношений между сверстниками и
педагогом.
Общность «педагог - дети»
Общность «педагог - дети» организована по
Особенности
организации общности принципу «События» и проектируются в соответствии с
логикой и тематикой календарного плана.
«педагог - дети»
Значение:
Значение общности в
- общие интересы, объединяющие педагога и детей;
процессе воспитания
- обсуждение проблемных ситуаций, совместный
детей
поиск решений;
- совместное проживание событий.
Содержание воспитательной работы общности «Педагог - дети»
представлено в разделе «Рабочая программа воспитания».
81

Цель общности «родители (законные представители) - дети»: создание
условий для построения взаимодействия в форме сотрудничества с родителями
(законными представителями) детей для решения воспитательных задач.
Общность «родители (законные представители) - дети
Общность «родители - дети» организована для
Особенности
организации общности обеспечения единства подходов к воспитанию детей в
условиях детского сада и семьи.
«родители - дети»
Значение:
Значение общности
- общие интересы родителей и детей;
в процессе воспитания
- обеспечение максимального участия родителей и
детей
детей в жизни дошкольной организации;
- совместное проживание событий.
Содержание воспитательной работы общности «Родители (законные
представители) - дети» представлено в разделе «Рабочая программа воспитания».
Цель общности «педагог - родители» (законные представители): создание
условий для взаимного доверия, уважения и доброжелательность во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей).
Общность «педагог - родители (законные представители)»
Общность «педагог - родители» организована для
Особенности
организации общности общения и сотрудничества с родителями.
«педагог - родитель»
Значение:
Значение общности
- совместное осознание происходящих событий;
в процессе воспитания
- выход в единое ценностно-смысловое
детей
пространство;
- поддержка отношения равенства, взаимного
интереса, взаимоуважения.

2.7.2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
№п/п
1.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЛАСТЬ
Социальнокоммуникативное
развитие

НАПРАВЛЕНИЕ
ВОСПИТАНИЯ
патриотическим,
духовнонравственным,
социальным
трудовым

ЦЕННОСТИ
«Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
и «Человек»,
«Жизнь»,
82

Задачи
















направлениями
воспитания
воспитание любви к своей семье,
своему населенному пункту,
родному краю, своей стране;
воспитание уважительного
отношения к ровесникам,
родителям (законным
представителям), соседям,
другим людям вне зависимости
от их этнической
принадлежности;
воспитание ценностного
отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным и культурным
традициям России;
содействие становлению
целостной картины мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и
ложном;
воспитание социальных чувств и
навыков: способности к
сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила,
активной личностной позиции.
создание условий для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия,
привычки к доступному
дошкольнику напряжению
физических, умственных и
нравственных сил для решения
трудовой задачи;
формирование способности
бережно и уважительно
относиться к результатам своего

«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»,
«Труд»

83

2.

3.

4.

труда и труда других людей.
познавательным
и
Познавательное
патриотическим
развитие
направлениями
воспитания
Задачи
 воспитание отношения к знанию
как
ценности,
понимание
значения
образования
для
человека, общества, страны;
 приобщение к отечественным
традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию
народов России;
 воспитание уважения к людям ‒
представителям разных народов
России независимо от их
этнической принадлежности;
 воспитание
уважительного
отношения к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
 воспитание
бережного
и
ответственного отношения к
природе родного края, родной
страны, приобретение первого
опыта действий по сохранению
природы.
социальным
и
Речевое развитие
эстетическим
направлениями
воспитания
Задачи
 владение формами речевого
этикета, отражающими принятые
в обществе правила и нормы
культурного поведения;
 воспитание
отношения
к
родному языку как ценности,
умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить
красиво
(на
правильном,
богатом, образном языке).
эстетическим
Художественноэстетическое развитие направлением

«Человек»,
«Семья»,
«Познание»,
«Родина»,
«Природа»

«Культура»,
«Красота»

«Красота»,
«Культура»,
84

5.

воспитания
Задачи
 воспитание эстетических чувств
(удивления,
радости,
восхищения,
любви)
к
различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями);
 приобщение к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой
художественной
культуры с целью раскрытия
ценностей
«Красота»,
«Природа», «Культура»;
 становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего
мира и внутреннего мира
ребёнка;
 формирование
целостной
картины
мира
на
основе
интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения детьми;
 создание условий для выявления,
развития
и
реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка
с
учётом
его
индивидуальности,
поддержка
его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с
другими людьми (детьми и
взрослыми).
и
Физическое развитие физическим
оздоровительным
направлениями
воспитания.
Задачи
 формирование
у
ребёнка
возрастосообразных

«Человек»,
«Природа»

«Жизнь»,
«Здоровье»

85

представлений о жизни, здоровье
и физической культуре;
 становление
эмоциональноценностного
отношения
к
здоровому
образу
жизни,
интереса
к
физическим
упражнениям,
подвижным
играм, закаливанию организма, к
овладению
гигиеническим
нормам и правилами;
 воспитание
активности,
самостоятельности, уверенности,
нравственных и волевых качеств.
2.7.2.5. Формы совместной деятельности в Детском саду
2.7.2.5.1. Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения Детского сада № 292 «Сказка».

Виды, формы, направления сотрудничества педагогов и родителей
Родительское собрание

Ознакомление родителей с нормативноправовыми документами, программой воспитания;
знакомство с коллективом педагогов,
специалистов, сотрудников дошкольной организации.

Педагогический
лекторий

Ознакомление с основными направлениями
воспитания дошкольной организации.
Просветительская деятельность.

Методические
консультации

Консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребенком.
Обсуждение вопросов психолого-педагогического
сопровождения образовательного процесса,
поддержки семьи.
Консультирование по вопросам возникающих
проблем воспитания и обучения детей; особенностей
поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками
и педагогом.

Индивидуальные
консультации

86

Круглый стол
Совместные проекты

Обсуждение вопросов по обеспечению единства
подходов к воспитанию детей в условиях
дошкольного учреждения и семьи.
Вовлечение родителей (законных представителей)
в воспитательный процесс. Например, совместно
запланированный социально-культурный проект
«Наш город: вчера, сегодня, завтра» (лента времени).

2.7.2.5.2. События образовательной организации
Образовательное событие и его воспитательная ценность
Образовательное событие — это новая форма деятельности детей и
взрослых. Воспитательная ценность:
- общая заинтересованность детей и взрослых в происходящем;
- эмоциональное сближение детей и взрослых;
- совместное участие, совместные действия детей и взрослых во времени и
пространстве.
Цель: создание условий для воспитания гармонично развитой и социально ответственной личности в процессе освоения новых способов
взаимодействия детей и взрослых
Задачи:
- развивать творческую инициативу и самостоятельность в процессе
коллективной продуктивной деятельности;
- развивать умения работать в команде, конструктивно взаимодействовать со
сверстниками и взрослыми.
События дошкольной образовательной организации
Праздники
Общие дела

«Утренний», «Вечерний» круг

Новый год, День защитника Отечества,
Международный женский день 8 Марта, День
Победы.
Создание общей видеотеки основных
событий. Коллективный труд, трудовые
поручения (ежедневно).
Организация детских мини-мастерских и
студий для продуктивной досуговой
деятельности.
Мастерская «Умелые руки» (ремонт и
изготовление игрушек и предметов).
Ежедневное обсуждение совместных дел.
Рефлексия.
87

Познавательные

Трудовые
Музыкально-литературные

Физкультурные и
оздоровительные
Проекты воспитательной
направленности

Совместная разработка и реализация
социальных, познавательных, культурных
проектов (см. проекты по каждой возрастной
группе)
Совместная трудовая деятельность и
реализация проекта «Трудимся вместе».
Совместная музыкально-литературная
досуговая деятельность (выступления, беседы,
музицирование в «Музыкально-литературной
гостиной»).
Общие спортивные праздники: семейногрупповые эстафеты, соревнования, игра
«Зарница».
Ранний возраст: «Родные, близкие люди»
(детско-родительский проект); «Играем вместе»
(детско-родительский проект).
Дошкольный возраст
Совместные проекты: «Смотрим вместе»,
«Рассуждаем вместе», «Я - человек», «Лента
времени», «Экологическая мозаика России»,
«Россия - необъятная страна».

Организация,
планирование,
реализация
событий
дошкольной
образовательной организации осуществляются по новым образовательным
технологиям Н. Вераксы, Т. Комаровой, Э. Дорофеевой: «Пространство детской
реализации»; «Образовательное событие»; «Утренний и вечерний круг»;
«Развивающий диалог»; «Технология позитивной социализации»; «Технология
создания детского сообщества» (ровестничество).
Проектирование событий осуществляется также по материалам Института
изучения детства, семьи и воспитания «Воспитателю о воспитании», что
позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе
традиционных ценностей российского общества.
2.7.2.5.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Основные виды организации совместной деятельности, их
воспитательный потенциал
Виды организации совместной деятельности, их воспитательный потенциал
Игровая деятельность:
- сюжетно-ролевая игра;
- режиссерская игра;
- игра-

Воспитательный потенциал:
- в игре ребенок развивается, познает мир,
приобретает игровой опыт, контролирует свои
действия;
88

экспериментирование с
разными материалами,
- дидактические и
развивающие игры;
- подвижные игры;
- музыкальные игры.

- проявляет настойчивость в поиске решения;
- проявляет интерес к игровому
экспериментированию;
- придумывает новые правила игры;
- создает вместе с детьми продукты - сюжеты,
зафиксированные разными способами (рисунки,
пиктограммы, карты сказочной страны;
- осваивает умение объяснять воспитателю и
сверстникам содержание и правила игры;
- бережно относится к игровым материалам.

Коммуникативная
деятельность:
- беседы;
- рассматривание и
сравнение;
- ситуативный разговор и
речевая ситуация по теме;
- составление творческих
рассказов;
- составление
описательных рассказов;
- речевые конкурсы.

Воспитательный потенциал:
- приобретает опыт социальных представлений
о мире людей, нормах взаимоотношений со
взрослыми и сверстниками;
- познает себя и других;
- обогащает представления о людях, их
нравственных качествах, гендерных отличиях;
- осваивает практики социального поведения;
- проявляет инициативу и самостоятельность в
речевом общении со сверстниками и взрослыми;
- приобретает опыт использования в практике
общения описательный монолог;
- осваивает произношение сложных звуков
родного языка;
- использует вежливые формы обращения к
детям и взрослым;
- приобретает опыт участия в речевых
конкурсах.

Познавательноисследовательская
деятельность:
- экскурсия;
- встречи с интересными
людьми (социальными
партнерами);
- наблюдения;
- рассматривание;
- игры-путешествия;
- экспериментирование;
- моделирование;
- коллекционирование;
- конструирование.

Воспитательный потенциал:
- расширение культурного кругозора;
- приобретает опыт общения с интересными
людьми;
- обогащение сенсорного опыта;
- освоение эталонных характеристик
предметов;
- приобретает опыт исследовательских
действий;
- познает мир природы;
- приобретает опыт наблюдения за объектами
природы;
- приобретает опыт самостоятельного
познания;
89

- приобретает опыт участия в коллективной
творческой деятельности;
- осваивает способы моделирования,
конструирования.
Воспитательный потенциал:
Трудовая деятельность:
- трудовые поручения;
- стремление к познанию разных видов
- дежурство;
трудовой деятельности;
- коллективный труд.
- приобретает опыт уважительного отношения
к труду взрослых и сверстников;
- приобретает опыт безопасного обращения с
инструментами и орудиями труда.
Двигательная
деятельность:
- подвижные игры;
- спортивные игры;
- дидактические игры;
- рассматривание
физкультурных пособий,
оборудования.

Воспитательный потенциал:
- развитие физических качеств;
- освоение моделирующей структуры
основных движений в процессе дидактической
игры;
- освоение способов практических действий в
процессе ознакомления с физкультурными
пособиями и оборудованием.

Чтение художественной
литературы

Воспитательный потенциал:
- обогащение «читательского» опыта,
литературно-художественного вкуса;
- приобретает опыт освоения разных
литературных жанров (сказка, стихотворение,
рассказ);
- приобретает опыт активного участия в
разных видах художественной деятельности.

Музыкальнохудожественная
деятельность:
- изобразительное
искусство;
- музыка.

Воспитательный потенциал:
- проявление эстетического отношения к
окружающему миру, понимание ценности
искусства;
- расширение представлений о видах
декоративно-прикладного искусства, графике,
живописи, скульптуре, архитектуре;
- обогащение слухового опыта детей при
знакомстве с основными жанрами музыки.

Продуктивная
деятельность

Воспитательный потенциал:
- приобретает опыт и технические умения,
изобразительные умения;
90

- приобретает опыт и умение сотрудничества в
коллективной творческой деятельности.

2.7.2.5.4. Организация предметно-пространственной среды
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство групп
организовано в виде хорошо разграниченных зон (центры, уголки, площадки и пр.),
оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки,
материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.).
Разделение пространства в помещении группы на центры активности
способствует большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и
позволяет детям заниматься конкретной деятельностью, используя конкретные
материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства со стороны взрослого.
Кроме того, наличие центров активности помогает детям лучше понимать, где и
как работать с материалами.
Предметно-пространственная среда организована с учетом компонентов,
отражающих
региональные,
этнографические
и
другие
особенности
социокультурных условий; экологичность, природосообразность и безопасность;
ценность семьи, людей разных поколений, труда, здорового образа жизни и
обеспечивающих детям возможность общения, игры и совместной деятельности,
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
знакомство с особенностями традиций многонационального российского народа.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют требованиям
безопасности и возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.

Перечень оборудования и материалов центров активности
№
1

Центры активности
Центр строительства

Оборудование и материалы
Оборудование
Открытые стеллажи для хранения
материалов
Ковер или палас на пол
Материалы
Крупногабаритные напольные
конструкторы: деревянные,
пластиковые
Комплекты больших мягких
модулей
Игрушечный транспорт
Фигурки, представляющие людей
91

2

3

различного возраста,
национальностей, профессий
Фигурки животных
Центр для сюжетно-ролевых игр
Для игры в семью
Куклы младенцы и аксессуары для
них (одеяльце, соска, бутылочки и
прочее)
Куклы в одежде (мальчик и
девочка)
Кукольная мебель, соразмерная
росту ребенка: столик со стульями,
плита, холодильник, кровать для
куклы, шкафчик; дополнительно:
кукольная мягкая мебель (диванчик
или кресло)
Коляски
Одежда для кукол (для зимы и для
лета)
Кукольная посуда (кастрюли и
сковородки, тарелки, чашки, ложки и
прочее), игрушечная еда
Наборы и аксессуары для игр в
профессию
«Доктор»
«Парикмахер»
«Пожарный»
«Полицейский»
«Продавец»
«Солдат»
«Моряк»
Центр для театрализованных
Оснащение для игр(драматических) игр
драматизаций (театрализованных
представлений)
Большая складная ширма
Стойка-вешалка для костюмов
Костюмы, маски, атрибуты для
постановки (разыгрывания) двух-трех
сказок, соответствующих возрасту
детей
Атрибуты для ряженья - элементы
костюмов (шляпы, шарфы, юбки,
сумки, зонты, бусы и прочее)
Атрибуты в соответствии с
содержанием имитационных и
92

хороводных игр: маски диких и
домашних животных (взрослых и
детенышей), маски сказочных
персонажей

4

Центр (уголок) музыки

5

Центр изобразительного
искусства

Оснащение для малых форм
театрализованных представлений
(кукольный театр, настольный
театр и прочее)
Маленькая ширма для настольного
театра
Атрибуты и наборы готовых
игрушек (фигурки мелкого и среднего
размера) или заготовок и
полуфабрикатов для изготовления
объемных или плоскостных
персонажей и элементов декораций
настольного театра
Набор атрибутов и кукол бибабо,
соразмерные руке взрослого (для
показа детям) или ребенка
(перчаточные или пальчиковые)
Куклы и атрибуты для
пальчикового театра
Детские музыкальные
инструменты (шумовые, струнные,
ударные, клавишные)
Музыкально-дидактические игры
Оборудование
Стол (1-2)
Стулья (2-4)
Открытый стеллаж для хранения
материалов
Доска
Мольберт
Рабочие халаты или фартуки
Материалы
Для рисования
Бумага и картон разных размеров
(А5, А4, А3, А2) и разных цветов
Альбомы для рисования
Бумага для акварели
Восковые мелки, пастель
93

6

7

Центр мелкой моторики

Центр конструирования из
деталей (среднего и мелкого
размера)

Простые и цветные карандаши
Маркеры, фломастеры
(смываемые, на водной основе)
Краски акварельные и гуашевые
Кисти круглые и плоские, размеры
№ 2-6, 10-14
Палитры, стаканчики для воды,
подставка для кистей
Перчатки, линейки, трафареты
Губка, ластик, салфетки, тряпочка
для кисти
Для лепки
Пластилин, глина, масса для лепки
Доски для лепки
Стеки
Для поделок и аппликации
Бумага и картон для поделок
разных цветов и фактуры
Материалы для коллажей (не
менее 3 типов)
Ножницы с тупыми концами
Клей-карандаш
Природный материал
Материалы вторичного
использования
Оборудование
Стол (1)
Стулья (2-4)
Открытый стеллаж для хранения
материалов
Материалы
Игра «Собери бусы»
Детская мозаика
Игрушки с действиями:
- нанизывающиеся (башенки,
пирамидки, бусы и др.)
- навинчивающиеся
- ввинчивающиеся
- вкладыши
Оборудование
Стол (1)
Стулья (2-4)
Открытый стеллаж для хранения
материалов
94

8

Центр (уголок) настольных игр

9

Центр математики

Материалы
Наборы конструкторов типа
«Lego» (с человеческими фигурками)
Наборы среднего и мелкого
конструктора, имеющие основные
детали: кубики, кирпичики, призмы,
конусы
Другие настольные конструкторы
(металлический, магнитный и др.)
Оборудование
Стол (1)
Стулья (2-4)
Открытый стеллаж для хранения
материалов
Материалы
Разрезные картинки
Пазлы
Наборы кубиков с картинками
Лото
Домино
Парные карточки (игры типа
«мемори»)
Другие настольно-печатные игры с
правилами (игры-ходилки, и др.),
соответствующие возрастным
возможностям детей
Шашки, шахматы
Игры-головоломки
Оборудование
Стол (1)
Стулья (2-4)
Открытый стеллаж для хранения
материалов
Материалы
Разнообразный материал в
открытых коробках, для измерения,
взвешивания, сравнения по величине,
форме. Коробки должны быть
систематизированы и снабжены
надписями и символами
Счетный материал и разноцветные
стаканчики для сортировки
Головоломки (геометрические,
«сложи узор» и др.)
95

10

Центр науки и естествознания

11

Центр грамотности и письма

Цифры и арифметические знаки
большого размера (демонстрационный
материал)
Счеты
Весы с объектами для взвешивания
и сравнения
Линейки разной длины
Измерительные рулетки разных
видов
Часы песочные
Секундомер
Числовой балансир
Наборы моделей: для деления на
части от 2 до 16
Набор карточек с цифрами и т.п.
Оборудование
Стол (1)
Стулья (2-4)
Открытый стеллаж для хранения
материалов
Материалы
Наборы различных объектов для
исследований (коллекции камней,
раковин, сосновых шишек, минералов,
тканей, семян, растений (гербарий) и
пр.)
Увеличительные стекла, лупы
Микроскоп
Набор магнитов
Наборы для экспериментирования
Весы
Термометры
Часы песочные, секундомер
Наборы мерных стаканов
Календарь погоды
Глобус. Географические карты.
Детский атлас
Иллюстрированные
познавательные книги, плакаты,
картинки, знаки и символы
государства, региона, населенного
пункта и ДОО
Оборудование
Магнитная доска
96

12

Литературный центр (книжный
уголок)

13

Место для отдыха

14

Уголок уединения

15

Центр песка и воды

Стол (1)
Стулья (2)
Открытый стеллаж для хранения
материалов
Материалы
Плакат с алфавитом
Магнитная азбука
Кубики с буквами и слогами
Цветные и простые карандаши,
фломастеры
Трафареты
Линейки
Бумага, конверты
Тренажер по «письму», водный
фломастер, тряпочка
Оборудование
Аудиоцентр с наушниками
Мягкая детская мебель (диванчик,
кресло)
Стол
Стулья (2)
Книжный стеллаж (низкий,
открытый)
Материалы
Диски с аудиозаписями (сказки,
рассказы)
Диски с музыкой
Детская художественная
литература (иллюстрированные книги
с крупным простым текстом)
Детская познавательная
литература (с большим количеством
иллюстративного материала)
Детская литература, отражающая
региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных
условий
Любой тихий уголок, снабженный
мягкой мебелью
Любой тихий уголок, в котором
могут разместиться 1-2 ребенка
Специализированный стол для игр
с песком и водой
Наборы для экспериментирования
97

с водой
Наборы для экспериментирования
с песком
Детские метелка и совочек (для
подметания упавшего песка)
Детская швабра с тряпкой
16 Площадка для активного
Шведская стенка или спортивный
уголок (с канатом, кольцами и пр.)
отдыха (спортивный центр /
Спортивные маты
уголок)
Детские спортивные тренажеры
17 Место для группового сбора
Магнитная или пробковая доска
Интерактивная доска
Флипчарт
Ковер или палас
Стульчики для каждого ребенка
Подушки для сиденья на полу (для
каждого ребенка)
18 Место для проведения
Магнитная или пробковая доска
Интерактивная доска
групповых занятий
Флипчарт
Столы, стулья (для каждого
ребенка)
19 Место для приема пищи (детское
Столы, стулья (для каждого
ребенка)
«кафе»)
Столовые приборы, посуда,
аксессуары

2.8.2.5.5. Социальное партнерство
Детский сад № 292 «Сказка» является открытой социальной системой.
В результате взаимодействия с партнерами происходит развитие
Детского сада. Работа с социальными партнерами способствует
формированию позитивной самооценки дошкольников. Дети познают
окружающий социальный мир, взаимодействуют с людьми разных
профессий и сверстниками.
Работа с родителями - одна из важных составляющих партнерской
деятельности.
Родительская ответственность, заинтересованность, взаимопонимание
способствуют целостному развитию личности каждого ребенка.
Специалисты учреждений культуры ведут интересную работу по
приобщению детей к культурным ценностям своего народа.
98

Социальные партнеры принимают участие в региональных праздниках,
воспитательных мероприятиях. Партнеры - пожарные проводят встречизанятия с детьми по освоению правил пожарной безопасности; сотрудники
ГИБДД помогают детям освоить правила поведения на дороге.
Партнеры дошкольной образовательной организации, направления
взаимодействия
Партнеры
Родители

Учреждения культуры:
- детская библиотека;
- музеи;
- театр;

Спасательные службы:
- пожарная часть;
- автоинспекция
Учреждение
здравоохранения:
- детская поликлиника

Направления взаимодействия
Совместная подготовка и проведение
образовательных, воспитательных,
оздоровительных, трудовых проектов.
Детская библиотека: посещение выставок детской
книги, встречи с писателями, поэтами,
художниками.
Музей: экскурсии, знакомство с новыми
экспонатами.
Театр: посещение и просмотр спектаклей, встречи с
артистами.
Пожарная часть: экскурсия в музей пожарной
части, беседа со специалистами - пожарными.
Служба ГИБДД: посещение музея ГИБДД,
беседа с автоинспектором о соблюдении правил
дорожного движения.
Детская поликлиника: приглашение
специалистов в детский сад, беседы о здоровье и
здоровом образе жизни.

2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания
2.7.3.1. Кадровое обеспечение
Наименование должности
(в соответствии со
штатным расписанием )
Заведующий детским
садом

Функционал, связанный с организацией и
реализацией воспитательного процесса
 управляет воспитательной деятельностью
на уровне Детского сада;
 создает условия, позволяющие
99







Старший воспитатель











педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной
деятельности в Детском саду за учебный
год;
планирует воспитательную деятельность
в Детском саду на учебный год,
включая календарный план
воспитательной работы на учебный год;
регулирование воспитательной
деятельности в Детском саду;
контроль за исполнением
управленческих решений по
воспитательной деятельности в Детском
саду (в том числе осуществляется через
мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в Детском
саду).
организация воспитательной
деятельности в Детском саду;
разработка необходимых для
организации воспитательной
деятельности в ДОУ нормативных
документов (положений, инструкций,
должностных и функциональных
обязанностей, проектов и программ
воспитательной работы и др.);
анализ возможностей имеющихся
структур для организации
воспитательной деятельности;
планирование работы в организации
воспитательной деятельности;
организация практической работы в
Детском саду в соответствии с
календарным планом воспитательной
работы;
проведение мониторинга состояния
воспитательной деятельности в Детском
саду совместно с Педагогическим
советом;
100

Воспитатель
Музыкальный
руководитель
Учитель-логопед

Помощник воспитателя

 организация повышения квалификации и
профессиональной переподготовки
педагогов для совершенствования их
психолого-педагогической и
управленческой компетентностей
 проведение анализа и контроля
воспитательной деятельности,
распространение
 передового опыта других
образовательных организаций;
 обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, медиа, физической
культурой;
 формирование у обучающихся активной
гражданской позиции, сохранение и
приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в
условиях современной жизни,
сохранение традиций Детского сада;
 организация работы по формированию
общей культуры будущего школьника;
 внедрение здорового образа жизни;
 совместно с воспитателем обеспечивает
занятие обучающихся творчеством,
трудовой деятельностью;
 участвует в организации работы по
формированию общей культуры
будущего школьника;

2.7.3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-правовую основу воспитательной работы дошкольной
образовательной организации определяют следующие документы:
• Конституция Российской Федерации;
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
• Указ Президента Российской Федерации
от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной безопасности Российской
Федерации»;
101

• Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Методическое обеспечение программы воспитания
Методические пособия
Автор, название
методического пособия
Методические
рекомендации по
реализации Федеральной
образовательной
программы дошкольного
образования.
Министерство
Просвещения РФ, Москва,
10 марта, 2023.

Практическое
руководство
«Воспитателю о
воспитании».
Издательство: М., 2022
Институт изучения
детства, семьи и
воспитания.

Краткое содержание методического пособия
Методические рекомендации отвечают на вопрос
«В чем состоит специфика Федеральной программы?».
В содержании раскрыты вопросы:
- нормативно-правовые и научно-теоретические
основы Федеральной программы;
- Федеральная программа - обязательная часть
образовательной программы ДОО;
- Вариативная часть образовательной программы
ДОО;
- Анализ соответствия Программы обязательному
минимуму содержания, заданному в Федеральной
программе;
- Приложения.
Практическое руководство «Воспитателю о
воспитании» предлагает педагогу профессиональный
инструмент реализации программы воспитания в
дошкольных образовательных организациях.
Содержание практического руководства направлено на
достижение цели воспитания через решение
следующих задач:
- содействие становлению первичных
представлений о базовых ценностях российского
общества;
- формирование ценностного отношения к
окружающему миру, другим людям, самому себе;
- поддержка освоения первичного опыта
деятельности и поведения в соответствии с базовыми
ценностями и нормами российского общества.

А. Теплова «Разработка
Назначение программы:
программы воспитания»
- программа воспитания есть инструмент
Издательство: М., 2022
управления становлением и развитием личности
Институт изучения
ребенка в пространстве образования.
детства, семьи и
Вариативная структура программы:
воспитания.
- уклад, воспитывающая среда, общность,
деятельность, событие.
102

В. Савченко
«Организация системы
методической работы в
ДОО по сопровождению
ФГОС ДО» Издательство:
«Детство-Пресс», 2021.

В материалах представлены основные формы и
содержание методической деятельности по
сопровождению введения ФГОС ДО. Раскрыта
технология планирования основной методической
работы ДОО.

2.7.3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями
детей
По основным задачам воспитательная работа в Детском саду № 292
«Сказка» не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых
образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в Детском саду № 292 «Сказка»
лежат традиционные ценности российского общества. Инклюзия
подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с
особыми категориями детей:
1.
создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного
опыта детей особых категорий;
2.
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и
развития ребёнка с особыми образовательными потребностями, с
учётом необходимости развития личности ребёнка, создание условий
для
самоопределения
и
социализации
детей
на
основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения;
3.
создание воспитывающей среды, способствующей личностному
развитию особой категории дошкольников, их позитивной
социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению
их здоровья и эмоционального благополучия;

103

4.
доступность воспитательных мероприятий, совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка;
физическая доступности и интеллектуальная, когда созданные условия
воспитания и применяемые правила понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
3.1 Психолого-педагогические условия реализации образовательной
программы
Программа
предполагает
создание
следующих
психологопедагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с
его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами:
1)
признание детства как уникального периода в становлении
человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка,
принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его
индивидуальными
проявлениями;
проявление
уважения
к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
2)
решение образовательных задач с использованием как
новых форм организации процесса образования (проектная
деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие
ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так
и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные
занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и
интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или
их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
3)
обеспечение преемственности содержания и форм
организации образовательного процесса в Детском саду, в том числе
дошкольного и начального общего уровней образования (опора на
опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение
форм и методов образовательной работы, ориентация на
104

стратегический приоритет непрерывного образования ‒ формирование
умения учиться);
4)
учёт
специфики
возрастного
и
индивидуального
психофизического развития обучающихся (использование форм и
методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода,
социальной ситуации развития);
5)
создание развивающей и эмоционально комфортной для
ребёнка образовательной среды, способствующей эмоциональноценностному,
социально-личностному,
познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности,
в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности,
партнера, средств и прочее;
6)
построение образовательной деятельности на основе
взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию
его развития;
7)
индивидуализация образования (в том числе поддержка
ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация
работы с группой детей, основанные на результатах педагогической
диагностики (мониторинга);
8)
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в
том числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий, способствующих
получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9)
совершенствование образовательной работы на основе
результатов выявления запросов родительского и профессионального
сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и
поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в
вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления
их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс
реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и
возможностями семьи обучающихся;

105

12) формирование
и
развитие
профессиональной
компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения
родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение
участников образовательных отношений в процессе реализации
Федеральной программы в Детском саду, обеспечение вариативности
его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами
(сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими
социально-воспитательными субъектами открытой образовательной
системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей,
участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой
деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды,
социума как дополнительного средства развития личности,
совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе
семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную
деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной
программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её
реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Развивающая предметно-пространственная среда филиала ФГБОУ
«Средняя школа – интернат МИД России» -Детский сад № 292 «Сказка»
(далее – РППС) должна обеспечивать реализацию образовательной
программы.
РППС Детского сада является единым пространством, все компоненты
которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по
содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС Детского сада учитываются:

местные
этнопсихологические,
социокультурные,
культурно-исторические и природно-климатические условия, в
которых находится Детский сад;
106


возраст, уровень развития детей и особенности их
деятельности, содержание образования;

задачи образовательной программы для разных возрастных
групп;

возможности и потребности участников образовательной
деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников
Детского сада, участников сетевого взаимодействия и других
участников образовательной деятельности).
РППС Детского сада должна соответствовать:

требованиям ФГОС ДО;

образовательной программе Детского сада;

материально-техническим и медико-социальным условиям
пребывания детей в Детском саду;

возрастным особенностям детей;

воспитывающему характеру обучения детей в Детском
саду;

требованиям безопасности и надежности.
РППС Детского сада обеспечивает возможность реализации разных
видов
индивидуальной
и
коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной,
продуктивной и прочее. в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями
учёта особенностей и коррекции недостатков их развития
В соответствии с ФГОС ДО РППС является

содержательно-насыщенной;

трансформируемой;

полифункциональной;

доступной;

безопасной.
РППС в Детском саду обеспечиваются условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников. В Детском саду созданы условия для
информатизации образовательного процесса.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
является
частью
образовательной среды и выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.

107

Развивающая
предметноОрганизованное пространство предметнопространственная
развивающей среды
среда
Материальные
Территория ДОО, групповые комнаты,
объекты предметноспециализированные, технологические,
пространственной среды административные помещения;
- материалы, оборудование, электронные
образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей
дошкольного возраста;
- материалы для организации самостоятельной
творческой деятельности детей.
Возможности развивающей предметно-пространственной среды
Реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
- игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной,
продуктивной в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей;
- охрану и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
Принципы организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда является:
- содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной,
доступной, безопасной.
Условия, обеспечивающие комфорт и эффективность деятельности
Созданы условия для:
- эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и
учебно-вспомогательных сотрудников;
- использования информационно-коммуникационных технологий в
образовательном процессе;
- подключения всех групповых, а также иных помещений ДОО к сети
Интернет;
- использования элементов цифровой образовательной среды.
Обеспечение развивающей предметно-пространственной среды мебелью и
оборудованием
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечена:
- специально приспособленной мебелью для детей с ОВЗ, позволяющая
заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками;
- групповые помещения имеют достаточно пространства (места) для
108

специального оборудования.

3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной
программы, обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Материально-технические условия в Детском саду, обеспечивают:
1)
возможность
достижения
обучающимися
планируемых
результатов освоения Федеральной программы;
2)
выполнение
Детским
садом
требований
санитарноэпидемиологических
правил
и
гигиенических
нормативов,
содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного
питания населения», утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27
октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее – СанПиН 2.3/2.4.3590-20),
СанПиН 1.2.3685-21:
 к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
 оборудованию и содержанию территории;
 помещениям, их оборудованию и содержанию;
 естественному и искусственному освещению помещений;
 отоплению и вентиляции;
 водоснабжению и канализации;
 организации питания;
 медицинскому обеспечению;
 приему детей в организации, осуществляющих
образовательную деятельность;
 организации режима дня;
 организации физического воспитания;
 личной гигиене персонала;
3)
выполнение Детским садом требований пожарной
безопасности и электробезопасности;
4)
выполнение Детским садом требований по охране здоровья
обучающихся и охране труда работников Детского сада;
109

5)
возможность
для
беспрепятственного
доступа
обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам
инфраструктуры Детского сада.
Учебно-методическое обеспечение Программы является постоянно
развивающимся
инструментом
профессиональной
деятельности,
отражающим современные достижения и тенденции в отечественном и
мировом дошкольном образовании.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ в Детском
саду учтены особенности их физического и психического развития.
Детский сад оснащен полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
Детский сад имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей
с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребенка, с участием взрослых и других детей;
- оснащение развивающей предметно-пространственной среды, включающей
средства обучения и воспитания в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Федеральной программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учительдефектолог, педагог-психолог);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленную территорию и оборудованные участки для прогулки детей.
В Детском саду созданы условия для материально-технического
оснащения дополнительных помещений: детской библиотеки, видеотеки,
театральной студии, мастерской, экологической тропы на территории Детского
сада.
Детский сад оснащен специальным оборудованием для организации
образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
Детский сад использует систему обновления образовательных ресурсов:
- подписки на методическую литературу, техническое и мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе
информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
110

3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для реализации
образовательной программы
ФОП ДО, пп
33.1.
33.2.3.
33.1.2.
33.2.4.
33.3.1.
33.1.3.
33.2.5
33.3.2.
33.1.4.
33.2.6.
33.3.3.
33.1.5.
33.2.7.
33.3.4.
33.4.1.
33.1.6.
33.2.8.
33.3.5
33.4.2.
33.4.3.

Возраст/группа
1-2 года/группа раннего возраста
2-3 года/ 1 младшая группа
3-4 года/ 2 младшая группа
4-5 лет / средняя группа
5-6 лет/ старшая группа

6-7-8 лет / подготовительная группа

3.4.1. Примерный перечень художественной литературы
ФОП ДО, пп
33.1.
33.1.2.
33.1.3.
33.1.4.
33.1.5.
33.1.6.

Возраст/группа
1-2 года/группа раннего возраста
2-3 года/ 1 младшая группа
3-4 года/ 2 младшая группа
4-5 лет / средняя группа
5-6 лет/ старшая группа
6-7 лет / подготовительная группа

3.4.2. Примерный перечень музыкальных произведений
ФОП ДО, пп
33.2.3.
33.2.4.
33.2.5
33.2.6.

Возраст/группа
1-2 года/группа раннего возраста
2-3 года/ 1 младшая группа
3-4 года/ 2 младшая группа
4-5 лет / средняя группа
111

33.2.7.
33.2.8.

5-6 лет/ старшая группа
6-7 лет / подготовительная группа

3.4.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства
ФОП ДО, пп
33.3.1.
33.3.2.
33.3.3.
33.3.4.
33.3.5

Возраст/группа
2-3 года/ 1 младшая группа
3-4 года/ 2 младшая группа
4-5 лет / средняя группа
5-6 лет/ старшая группа
6-7 лет / подготовительная группа

3.4.4. Примерный перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного
семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в
образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия,
проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального
опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе
анимационных фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами,
регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью
и развитию детей в Российской Федерации.
ФОП ДО, пп
33.4.1.
33.4.2.
33.4.3.

Возраст/группа
5-6 лет/ старшая группа
6-7-8 лет / подготовительная группа

3.5. Кадровые условия реализации образовательной программы
Филиал ФГБОУ «Средняя школа – интернат МИД России» - Детский
сад № 292 «Сказка» полностью укомплектовано квалифицированными
кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными работниками. Определена потребность в
педагогических работниках и сформировано штатное расписание, исходя из
особенностей реализуемых образовательных программ дошкольного
образования, контекста их реализации и потребностей.
Филиал ФГБОУ «Средняя школа – интернат МИД России» - Детский
сад № 292 «Сказка» вправе реализовывать Программу как самостоятельно,
112

так и посредством сетевых форм реализации. Следовательно, в реализации
Программы может быть задействован кадровый состав других организаций,
участвующих в сетевом взаимодействии с организацией. Реализация
Программы осуществляется:
1)
педагогическими работниками в течение всего времени
пребывания воспитанников в Детском саду.
2)
учебно-вспомогательными работниками в группе в течение
всего времени пребывания воспитанников в Детском саду. Каждая
группа должна непрерывно сопровождаться одним или несколькими
учебно-вспомогательным работниками.
3)
иными педагогическими работниками, вне зависимости от
продолжительности пребывания воспитанников в Детском саду.
Соответствующие должности иных педагогических работников
устанавливаются Детским садом самостоятельно в зависимости от
содержания Программы.
В целях эффективной реализации Программы в Детском саду созданы
условия для профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, в т. ч. их дополнительного профессионального образования.
Организация самостоятельно или с привлечением других организаций
и партнеров обеспечивает консультативную поддержку руководящих и
педагогических работников по вопросам образования детей. Организация
осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса
реализации Программы. Обязанности педагогов дошкольного образования в
соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»:
•
соблюдать правовые, нравственные и этические нормы,
следовать требованиям профессиональной этики;
•
уважать честь и достоинство воспитанников и других
участников образовательных отношений;
•
развивать у воспитанников познавательную активность,
самостоятельность, инициативу, творческие способности;
•
формировать гражданскую позицию, способность к труду и
жизни в условиях современного мира, формировать культуру
здорового и безопасного образа жизни;
•
применять педагогически обоснованные и обеспечивающие
высокое качество образования формы, методы обучения и воспитания;
•
учитывать особенности психофизического развития детей и
состояние их здоровья, взаимодействовать при необходимости с
медицинскими организациями;
113

•
систематически
повышать
свой
профессиональный
уровень;
•
проходить аттестацию на соответствие занимаемой
должности в порядке, установленном законодательством об
образовании;
•
проходить в соответствии с трудовым законодательством
предварительные при поступлении на работу и периодические
медицинские осмотры, а также внеочередные медицинские осмотры по
направлению работодателя;
•
проходить в установленном законодательством Российской
Федерации порядке обучение и проверку знаний и навыков в области
охраны труда;
•
соблюдать устав образовательной организации, положение
о специализированном структурном образовательном подразделении
организации, осуществляющей обучение, правила внутреннего
трудового распорядка.
В соответствии с ФГОС ДО, деятельность педагогических работников
в Детском саду исключает перегрузки, влияющие на надлежащее исполнение
ими их профессиональных обязанностей, тем самым снижающие
необходимое индивидуальное внимание к воспитанникам и способные
негативно отразиться на благополучии и развитии детей. У педагогов
Детского сада сформированы профессиональные компетенции, необходимые
для успешной реализации пяти основных образовательных областей
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое,
физическое
развитие),
определяющих
содержание
дошкольного образования в соответствии со Стандартом. Современный
педагог обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности в их тесной взаимосвязи, владеет ИКТ
компетенциями.
Педагогические работники Детского сада:
-систематически повышают свой профессиональный уровень;
-проходят аттестацию в целях подтверждения соответствия занимаемой
должности и в целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников на соответствие
занимаемым ими должностям осуществляется один раз в 5 лет на основе
оценки их профессиональной деятельности аттестационной комиссией,
самостоятельно формируемой Детским садом. Проведение аттестации в
целях установления квалификационной категории педагогических
работников,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
114

осуществляется аттестационной комиссией Министерства иностранных дел
Российской Федерации.
В целях эффективной реализации Программы Детского сада создаёт
условия для профессионального развития педагогических и руководящих
кадров. Непрерывность профессионального развития педагогических
работников обеспечивается в процессе освоения ими дополнительных
профессиональных образовательных программ, не реже чем каждые 3 года.
Информация о педагогических кадрах, осуществляющих образовательную
деятельность в Детском саду представлена в (Приложении №2).
Администрация Детского сада обеспечивает консультативную
поддержку педагогических работников по вопросам образования детей, в том
числе реализации программам дополнительного образования, адаптивных
коррекционно-развивающих программ, осуществляет организационнометодическое сопровождение процесса реализации Программы. Для
реализации Программы, осуществления управления образовательной
деятельностью в Детском саду, методического обеспечения реализации
Программы,
финансово-хозяйственной,
медицинской
деятельности,
необходимой охраны жизни и здоровья, организации питания воспитанников
Детского сада полностью укомплектован квалифицированными кадрами.
3.6. Примерный режим и распорядок дня
Режим и распорядок дня установлен с учётом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений. Детский сад работает в режиме пятидневной
рабочей недели. Дошкольные образовательные группы работают в режиме 12
часов – группы полного дня пребывания. Программа реализуется в течение
всего времени пребывания детей в организации.
Основными компонентами режима в Детском саду являются: сон,
пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность,
игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаются
следующие требования:

режим двигательной активности детей в течение дня
организуется с учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
115


при
организации
образовательной
деятельности
предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время
занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования электронных
средств обучения;

физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские походы,
спортивные соревнования организуются с учётом возраста, физической
подготовленности и состояния здоровья детей. Детский сад
обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных
соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;

возможность проведения занятий физической культурой и
спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по
совокупности показателей метеорологических условий (температуры,
относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.
В рамках режима в каждой возрастной группе составлены:
Режимы дня (Приложение №3)
Режимы двигательной активности (Приложение №4)
Графики питания (Приложение №5)
3.7. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы является единым для
Детского сада. Все мероприятия проводятся с учётом особенностей
Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей обучающихся.
В соответствии с п. 36.4 ФОП ДО календарный план воспитательной
работы включен перечень основных государственных и народных
праздников, памятных дат.
Месяц

Направления
воспитания
Патриотическое

Сентябрь

Темы событий и
воспитательных мероприятий
День знаний. Общая тема:
«Умники и умницы».
День окончания Второй
мировой войны. День
солидарности в борьбе с
терроризмом. Общая тема: «О
погибших - помните».
День воспитателя и всех

Участники
Дети,
воспитатели,
специалисты,
родители,
социальные
партнеры.

116

Дети,
воспитатели,
специалисты,
родители
Общий (единый) проект
Дети,
Социальное
«Люди разных профессий
воспитатели,
нужны городу».
специалисты,
родители
Общий (единый) проект
Дети,
Познавательное
«Познаем мир вокруг себя».
воспитатели,
специалисты,
родители
Общая тема «Труд детей и
Дети,
Трудовое
взрослых в детском саду».
воспитатели,
специалисты,
родители
Осенние старты. Игровые
Дети,
Физическое
эстафеты.
воспитатели,
специалисты,
родители
Творческие мастерские
Дети,
Эстетическое
(организация творческих
воспитатели,
мастерских в каждой группе:
специалисты,
мастерская игрушки, мастерская родители
художника, мастерская
рукоделия, музыкальная
мастерская).
Международный день
Дети,
Патриотическое
пожилых людей. Общая тема:
воспитатели,
«Спасибо вам, родные, за
специалисты,
заботу».
родители
День отца в России. Общая
тема: «Папа, с днем отца тебя
поздравляет вся семья».
Цикл бесед «Честность и
Дети,
Духовносправедливость».
воспитатели,
нравственное
специалисты,
родители
Общая тема «Мы такие
Дети,
Социальное
разные девочки и мальчики».
воспитатели,
Выставка работ детского
специалисты,
творчества.
родители
Общая тема: «Исследуем
Дети,
Познавательное
окружающий мир».
воспитатели,
специалисты,
родители
Общая тема: «Все работы
Дети,
Трудовое
хороши, выбирай на вкус».
воспитатели,
Духовнонравственное

Октябрь

дошкольных работников.
Общая тема «Наш любимый
детский сад».
Цикл бесед. Общая тема:
«Что такое хорошо и что такое
плохо».

117

Ноябрь

Декабрь

специалисты,
родители
Месячник подвижных игр
Дети,
Физическое
«Ловкие и смелые»
воспитатели,
специалисты,
родители
Цикл
бесед
«Прекрасное,
Дети,
Эстетическое
доброе, вечное».
воспитатели,
специалисты,
родители
День памяти погибших при
Дети,
Патриотическое
исполнении служебных
воспитатели,
обязанностей сотрудников
специалисты,
органов внутренних дел России. родители,
Общая тема «Никто не забыт».
социальные
День Государственного герба партнеры.
Российской Федерации.
Общая тема «О чем
рассказывает герб?»
Общая тема «Мир добрых
Дети,
Духовнолюдей»
воспитатели,
нравственное
Цикл встреч с педагогами,
специалисты,
сотрудниками детского сада.
родители
Общая
тема
«Родной
свой
Дети,
Социальное
край люби и знай».
воспитатели,
Экскурсии в краеведческий
специалисты,
музей, музей изобразительного
родители
искусства.
Подготовка и реализация
Дети,
Познавательное
совместного проекта
воспитатели,
«Моделирование природных
специалисты,
зон России».
родители
Совместный коллективный
Дети,
Трудовое
труд (детей, родителей,
воспитатели,
воспитателей) по изготовлению специалисты,
атрибутов к сюжетным играм,
родители
подарков и сюрпризов друг
другу, созданию книжкикартинки «Правила, по которым
мы живем в детском саду».
Цикл бесед «Как быть
Дети,
Физическое
здоровым?».
воспитатели,
специалисты,
родители
Литературно-музыкальная
Эстетическое
гостиная «Люби и знай свой
край родной».
День добровольца
Дети,
Патриотическое
(волонтера) в России.
воспитатели,
Общая тема «Вы позвали специалисты,
мы пришли!»
родители,
118

Духовнонравственное

День Конституции
Российской Федерации. Цикл
бесед «Азбука прав ребенка».
Цикл бесед «Добрые дела».

Общая тема «Пришла зима».
Цикл игр, игровых бесед на
тему «Зима», чтение
литературных произведений,
продуктивная деятельность.
Итоговое мероприятие.
Праздник «Зима».
Подготовка и реализация
Познавательное
проекта «Мастерская Деда
Мороза и Снегурочки».
Социальное

Январь

социальные
партнеры.
Дети,
воспитатели,
специалисты,
родители
Дети,
воспитатели,
специалисты,
родители

Дети,
воспитатели,
специалисты,
родители
Трудовая деятельность детей
Дети,
Трудовое
и взрослых по созданию
воспитатели,
новогодних ледяных фигур.
специалисты,
родители
Месячник подвижных игр на
Дети,
Физическое
свежем воздухе «Зимние
воспитатели,
забавы».
специалисты,
родители
Подготовка к Новогоднему
Дети,
Эстетическое
празднику.
воспитатели,
специалисты,
родители
День снятия блокады
Дети старшей
Патриотическое
Ленинграда. Видеофильм
и
«Блокада Ленинграда».
подготовительной
День освобождения Красной групп,
армией крупнейшего "лагеря
воспитатели,
смерти".
специалисты,
Виртуальное путешествие в
родители,
прошлое.
социальные
партнеры.
Цикл бесед «Добрые дела».
Дети,
Духовновоспитатели,
нравственное
специалисты,
родители
Игровое путешествие по
Дети,
Социальное
стилизованной карте «Россия воспитатели,
необъятная страна».
специалисты,
родители
Встречи с интересными
Дети,
Познавательное
людьми (социальные партнеры - воспитатели,
экскурсоводы, музейные
специалисты,
работники, библиотекари,
родители
119

Трудовое

Физическое

Эстетическое

Работа в мастерских.
Мастерская художника (ремонт
и изготовление игрушек).

Патриотическое

День разгрома советскими
войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве.
Общая тема «Детские
писатели о подвиге нашего
народа».
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг
за пределами Отечества.
Фотовыставка «Герои наших
дней».
День защитника Отечества.
Праздник.
Цикл бесед «Культура
поведения в детском саду».

Духовнонравственное
Февраль

известные люди труда).
Освоение трудовых
действий.
Общая тема: «Хозяйственнобытовой труд».
Пополнение словарного
запаса: словарь хозяйственных
дел.
Соревнования «Дружеский
турнир» (команды девочек и
мальчиков).

Дети,
воспитатели,
специалисты,
родители

Дети,
воспитатели,
специалисты,
родители

Дети,
воспитатели,
специалисты,
родители,
социальные
партнеры.

Дети,
воспитатели,
специалисты,
родители
Дети,
воспитатели,
специалисты,
родители

Месячник пожарной
безопасности. «Правила
пожарной безопасности».
Итоговое мероприятие
«Соревнования пожарных»
(вместе с пожарными).
Подготовка и реализация
Дети,
Познавательное
совместных
проектов воспитатели,
«Моделирование схемы улицы, специалисты,
на которой расположен детский родители
сад»,
«Моделирование
правил
поведения на улице».
Социальное

Трудовое

Создание книг-самоделок по
тематике «Все работы хороши,
выбирай на вкус».

Дети,
воспитатели,
специалисты,
родители
120

Физическое

Эстетическое
Патриотическое

Духовнонравственное

Подвижные игры по
желанию мальчиков.
Программные игры военной
тематики, на развитие мужских
качеств.
Посещение городского
детского кукольного театра.

Дети,
воспитатели,
специалисты,
родители

День воссоединения Крыма с
Россией. Видеофильм «Домой, в
Россию!»

Праздник «Наши мамы»

8 марта: Международный
женский день.
Игровое путешествие
«Профессии наших мам».
Литературно-музыкальный
Познавательное
салон «Весенние радости».
Социальное

Март

Трудовое

Создание и оформление
альбома «Наши родители
трудятся».

Физическое

Подвижные
правилами.

Эстетическое

Всемирный день театра в
детском саду.

Патриотическое

День
космонавтики.
Викторина
«Герои
космонавты».
Цикл бесед «Наши
поступки»

Духовнонравственное
Апрель

игры

с

Дети,
воспитатели,
родители
Дети,
воспитатели,
специалисты,
родители,
социальные
партнеры.
Дети,
воспитатели,
специалисты,
родители
Дети,
воспитатели,
специалисты,
родители
Дети,
воспитатели,
специалисты,
родители
Дети,
воспитатели,
специалисты,
родители
Дети,
воспитатели,
специалисты,
родители
Дети,
воспитатели,
родители
Дети,
воспитатели,
родители.
Дети,
воспитатели,
родители
Дети,
воспитатели,
специалисты,
родители

Цикл мероприятий по теме
«Я - гражданин мира».
Беседы, чтение произведений
художественной литературы,
видеофильмы о правах и
обязанностях детей на планете.
Экскурсии по окрестностям
Дети,
Познавательное
детского сада.
воспитатели,
Социальное

121

Трудовое

Физическое

Эстетическое

Культурный досуг. «День
смеха».

Патриотическое

Праздник Весны и Труда.
Общая тема «Трудимся
вместе!»
День Победы. Праздник.
Цикл бесед «Наш
удивительный край».

Июнь

Дети,
воспитатели,
специалисты,
родители
Дети,
воспитатели,
родители
Дети,
воспитатели,
родители.

Дети,
воспитатели,
родители
Экскурсия к Вечному огню.
Дети,
Социальное
воспитатели,
специалисты,
родители
Целевые прогулки (по
Дети,
Познавательное
социально-значимыми местам
воспитатели,
города).
специалисты,
родители
Подарки Ветеранам своими
Дети,
Трудовое
руками.
воспитатели,
специалисты,
родители
Патриотическая
игра
с
Дети,
Физическое
участием родителей «Зарница». воспитатели,
специалисты,
родители
Литературно-музыкальная
Дети,
Эстетическое
гостиная «Помним, любим,
воспитатели,
храним».
родители
День защиты детей. Цикл
Дети,
Патриотическое
бесед «Кто нас защищает».
воспитатели,
День России.
родители.
Тематический
праздник
«Моя родина - Россия».
День памяти и скорби.
Видеофильм «Дети герои».
Духовнонравственное

Май

Труд взрослых и
рукотворный мир.
Выставка изделий
рукотворного труда родителей,
воспитателей, детей.
Народные подвижные игры.

специалисты,
родители
Дети,
воспитатели,
специалисты,
родители

Духовнонравственное

Подготовка и реализация
проекта «Известные люди
нашей страны» Общая тема «Я

Дети,
воспитатели,
родители
122

хочу быть похожим на …».
Общая тема «Наш город».
Выставка детских работ
(конструирование) на тему
«Современный город».
Общая тема: «Все обо всем»
Познавательное
(экспериментирование в
каждой группе, предъявление и
обсуждение результатов).
Совместные действия детей и
Трудовое
родителей по подготовке грядок
для посадки рассады цветов.
Месячник спортивных игр.
Физическое
Социальное

«Национальное искусство
России». Детский фестиваль
народного творчества.
День семьи, любви и
Патриотическое
верности.
Подготовка выставки «Мир
увлечений нашей семьи».
Цикл бесед «Я умею
Духовнопомогать», «Мои друзья всегда
нравственное
со мной».
Цикл бесед и виртуальных
Социальное
путешествий.
Общая тема «Экологическая
мозаика России».
Наблюдение за объектами и
Познавательное
явлениями живой и неживой
природы (сезонные изменения).
Совместный детскородительский проект
«Моделирование правовых
ситуаций, карты растительного
и животного мира родного
края».
Смотр-конкурс огородных
Трудовое
грядок и цветников.
Эстетическое

Июль

Август

Дети,
воспитатели,
специалисты,
родители
Дети,
воспитатели,
специалисты,
родители
Дети,
воспитатели,
родители
Дети,
воспитатели,
специалисты,
родители
Дети,
воспитатели,
родители
Дети,
воспитатели,
родители.
Дети,
воспитатели,
родители
Дети,
воспитатели,
специалисты,
родители
Дети,
воспитатели,
специалисты,
родители

Дети,
воспитатели,
родители
Подвижные народные игры
Дети,
Физическое
разных стран и народов.
воспитатели,
специалисты,
родители
«Свободный микрофон».
Дети,
Эстетическое
Творческие художественные
воспитатели,
импровизации детей разных
родители
групп.
День Государственного
Дети,
Патриотическое
123

флага Российской Федерации.
воспитатели,
Открытие выставки детских родители.
работ «Флаг России».
Цикл бесед «Как
Дети,
Духовнопоступить?»
воспитатели,
нравственное
родители
Цикл
бесед
«Узнай
по
Дети,
Социальное
описанию»
воспитатели,
специалисты,
(достопримечательные места
родители
родного города и края).
Виртуальные
экскурсии
по
Дети,
Познавательное
городу «Рассказы ученоговоспитатели,
историка нашего города»
специалисты,
(знакомство с
родители
образовательными,
медицинскими учреждениями,
спасательными службами
города).
Трудовые поручения
Дети,
Трудовое
(порядок в группе, на участке,
воспитатели,
дежурство).
родители
Праздник
«День
Дети,
Физическое
физкультурника».
воспитатели,
специалисты,
родители
День российского кино в
Дети,
Эстетическое
детском саду.
воспитатели,
родители

IV ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
Краткая презентация образовательной программы дошкольного
образования Филиала ФГБОУ «Средняя школа – интернат МИД
России» - Детский сад № 292 «Сказка».
Программа разработана творческой группой педагогов и специалистов
Филиала ФГБОУ «Средняя школа – интернат МИД России» - Детский сад №
292 «Сказка» при активном участии актива родительской общественности
дошкольного учреждения. Настоящая Программа разработана и утверждена
Филиалом ФГБОУ «Средняя школа – интернат МИД России» - Детский сад
№ 292 «Сказка» в соответствии с федеральной образовательной программой
дошкольного
образования
и
федеральным
государственным
образовательным стандартом дошкольного образования, а также
дополнительными образовательными программами по приоритетным
направлениям деятельности.
124

Программа Филиала ФГБОУ «Средняя школа – интернат МИД России»
- Детский сад № 292 «Сказка» ориентирована на детей от 1,6 лет до 7 лет,
посещающих общеразвивающие группы.
При разработке Программы учитывались: вид Детского сада, виды
групп, режим функционирования, контингент воспитанников, основные
направления деятельности Детского сада согласно Положению о Филиале, а
также лучшие педагогические традиции и достижения Детского сада.
Целью образовательной программы является всестороннее развитие и
воспитание ребенка в период дошкольного детства на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально-культурных традиций.
Задачи образовательной программы:
•
обеспечение единых для Российской Федерации содержания
дошкольного образования и планируемых результатов освоения
образовательной программы дошкольного образования;
•
построение содержания образовательной работы на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития воспитанников;
•
создание условий для равного доступа к образованию для всех
детей дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
•
обеспечение динамики развития социальных, нравственных,
патриотических, эстетических, интеллектуальных, физических качеств и
способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности;
•
достижение детьми на этапе завершения дошкольного
образования уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования;
•
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей,
в том числе их эмоционального благополучия;
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Данные части являются
взаимодополняющими. Обязательная часть Программы обеспечивает
развитие детей в пяти взаимодополняющих образовательных областях:
 социально-коммуникативное развитие
 познавательное развитие
125

 речевое развитие
 художественно-эстетическое развитие
 физическое развитие
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"
направлена на: усвоение и присвоение норм, правил поведения и моральнонравственных ценностей, принятых в российском обществе; развитие
общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к
совместной деятельности и сотрудничеству; формирование у ребенка основ
гражданственности и патриотизма, уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в Организации,
региону проживания и стране в целом; развитие эмоциональной
отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального интеллекта,
воспитание гуманных чувств и отношений; развитие самостоятельности и
инициативности, планирования и регуляции ребенком собственных
действий; формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества; формирование основ социальной навигации и безопасного
поведения в быту и природе, социуме и медиапространстве (цифровой
среде).
Образовательная область "Познавательное развитие" направлена на:
развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной
деятельности;
освоение
сенсорных
эталонов
и
перцептивных
(обследовательских) действий, развитие поисковых исследовательских
умений, мыслительных операций, воображения и способности к творческому
преобразованию объектов познания, становление сознания; формирование
целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их
свойствах и отношениях; формирование основ экологической культуры,
знаний об особенностях и многообразии природы Родного края и различных
континентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в
природе, правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного
отношения к природе; формирование представлений о себе и ближайшем
социальном окружении, культурно-исторических событиях, традициях и
социокультурных ценностях малой родины и Отечества, многообразии стран
и народов мира; формирование представлений о количестве, числе, счете,
величине, геометрических фигурах, пространстве, времени, математических
зависимостях и отношениях этих категорий, овладение логикоматематическими способами их познания; формирование представлений о
цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного
использования.
126

Образовательная область "Речевое развитие" включает: владение
речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
формирование правильного звукопроизношения; развитие звуковой и
интонационной культуры речи; развитие фонематического слуха;
обогащение активного и пассивного словарного запаса; развитие
грамматически правильной и связной речи (диалогической и
монологической); ознакомление с литературными произведениями
различных жанров (фольклор, художественная и познавательная литература),
формирование их осмысленного восприятия; развитие речевого творчества;
формирование предпосылок к обучению грамоте.
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие"
предполагает: развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания мира природы и произведений искусства (словесного,
музыкального,
изобразительного);
становление
эстетического
и
эмоционально-нравственного отношения к окружающему миру, воспитание
эстетического вкуса; формирование элементарных представлений о видах
искусства (музыка, живопись, театр, народное искусство и другое);
формирование художественных умений и навыков в разных видах
деятельности
(рисовании,
лепке,
аппликации,
художественном
конструировании, пении, игре на детских музыкальных инструментах,
музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и другое);
освоение разнообразных средств художественной выразительности в
различных видах искусства; реализацию художественно-творческих
способностей ребенка в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздники, развлечения и другое); развитие и поддержку
самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и
другое).
Образовательная область "Физическое развитие" предусматривает:
приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах
деятельности детей, развитие психофизических качеств (быстрота, сила,
ловкость, выносливость, гибкость), координационных способностей,
крупных групп мышц и мелкой моторики; формирование опорнодвигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера, ориентировки в
пространстве; овладение основными движениями (метание, ползание,
лазанье, ходьба, бег, прыжки); обучение общеразвивающим упражнениям,
музыкально-ритмическим движениям, подвижным играм, спортивным
упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей,
бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое); воспитание
127

нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за
выдающиеся достижения российских спортсменов; приобщение к здоровому
образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о здоровье,
способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в
разных видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения
к своему здоровью и здоровью окружающих.
Реализация Программы осуществляется ежедневно:
 в процессе организованной образовательной деятельности с
детьми
 в ходе режимных моментов,
 в процессе самостоятельной деятельности детей в различных
видах детской
 деятельности,
 в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации
программы.
Часть образовательной программы, сформированная участниками
образовательных отношений, представлена парциальными программами:
 в группах детей от 3 до 5 лет Л. Коломойченко «Дорогою добра».
 в группе детей от 5 лет до 6 лет И. Лыковой «Мир Без
Опасности».
 в группе детей 6 - 7 лет А. Шатовой «Тропинка в экономику».
Представленные программы направлены на расширение содержания
образовательной области обязательной части программы:
«Социально-коммуникативное развитие».
Для создания условий, обеспечивающих целостное развитие личности
детей, в учреждении осуществляется взаимодействие с семьями
воспитанников:
знакомство
с
семьей:
встречи-знакомства,
анкетирование,
индивидуальные
беседы
информирование
родителей
о
ходе
образовательного процесса: индивидуальные и групповые консультации,
родительские собрания, оформление информационных стендов, организация
выставок детского творчества, фотовыставки, размещение материалов на
сайте образовательного учреждения, оформление групповых портфолио,
информационных листов, приглашение родителей на детские концерты и
праздники, создание памяток и др.;

128

образование родителей: проведение родительских собраний,
проведение мастер-классов, консультаций, семинаров, организация семейных
встреч;
совместная деятельность: привлечение родителей к участию в
конкурсах, выставках, к организации семейных праздников, к участию в
детской исследовательской и проектной деятельности.
Презентация Образовательной программы Филиала ФГБОУ «Средняя
школа – интернат МИД России» - Детский сад № 292 «Сказка»:
dskazka292mid.tvoysadik.ru

129

130